浅析体育教学中如何激发学生的运动兴趣

华龙

摘要：新课程标准强调，在体育教学中，树立“健康第一”的指导思想；重视学生的主体地位并善于激发学生的个性，体验练习的快乐；培养学生的运动兴趣和爱好；在多元化的评价和相互合作中体验成功的快乐。为学生创设多种条件，培养学生的基本活动能力，激发学生参加体育的兴趣及合作精神，让学生成为课堂真正的主人，品尝体育的快乐。

关键词：新课程标准 健康 快乐体育

【中图分类号】G633.96

新课程标准指出，学校体育必须满足学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和体育观的基础上形成新的体育教育思想。快乐体育思想是时代精神的反映，是现代体育教育发展的产物。所谓快乐体育目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。它重视体育课中所具有的独特乐趣，在新课程标准下，为学生创设多种条件，培养学生的基本活动能力，激发学生参加体育的兴趣，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐，真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正濃；课结束、趣犹存”而

这应从以下几方面做起。

一、树立“健康第一”的指导思想

学校办学的指导思想应把学生的健康放在首要位置，不要只重视培养学生运动技能，培养几个运动尖子，追求运动比赛成绩，而忽视大多数学生的身体健康。快乐体育教学正是依靠学生对这种快感的追求而提出的，并且在很大程度上也是依靠这种快感来完成它陶冶学生的身心任务。 因此 ，将“健康第一”的指导思想融入到快乐体育中，培养学生健康的体魄，充分体现体育教学的育人功能。

二、努力创建快乐体育

（一）、培养学生的运动兴趣和爱好，养成终身体育的意识和能力

现在的学校体育之所以不受学生欢迎，其重要原因之一就是缺乏快乐性。 缺乏快乐性的学校体育，是不能成为现代学生生活的重要内容的，是没有生命力的。学生有了体育学习的兴趣，才会经常参加体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，也才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分。

现代的体育教学从教学内容的选择和教学方法的安排上，都十分关注学生的运动兴趣。教学内容的选择将更加重视选择学生化、趣味性强、健康价值更突出的运动项目，教学方法和教学组织形式的采用将强调多样化，教学评价更关注学生的进步和发展，使学生体验到不断进步所带来的快乐，从而对运动产生更加浓厚的兴趣，有利于新课程标准下快乐体育的实施。

（二）、重视学生的主体地位同时善于激发学生的个性，体验练习的快乐。

快乐体育是一项虽古犹新的消遣文化，它源远流长。快乐体育教学的内容包含着注重学生的基本活动能力，发展学生的身体素质，也注重动作技术的练习；它遵循体育教学的基本规律，在教学中以学生为中心，将运动项目和运动技术作为一种游戏手段；它的乐趣在于体验运动后的身体快感，从中提高技术水平，明白道路，与同伴相处得更加融洽，是以学习的进步和学生的身心愉快为基础的，是一种深层次的心理快感。

学生在体能、运动技能、爱好、个性等方面存在着相当大的差异，这种差异不仅表现在后天的学习上，而且与先天的因素有关。新课程标准下快乐体育中激发学生个性，体验练习快乐表现在：

1.充分利用体育器材，让学生获得练习的快乐

学生的个性有差异，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，允许学生在课堂中选择自己喜欢的项目和器械进行练习。一般而言，学生都会选择自己所喜爱的、熟悉的、容易掌握的运动项目，如男生喜爱足球、篮球、乒乓球等一些竞赛项目，而女生则喜爱羽毛球、毽子跳绳等。

2.改变练习形式，感受成功的喜悦

教师应引导学生利用场地器材进行各种变化和组合练习，以此来感受成功的喜悦。在障碍赛跑游戏中，教师可利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象重新对障碍物的顺序进行组合以缩短比赛的时间。

（三）、在多元化的评价中体验成功的快乐

1、教师鼓励性评价

课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的“我不行”的思想，增强其参与的信心和主动性。除此以外，还可通过小组竞争方式，鼓励学生的勇气，激发学生的热情，使学生在超越自我的过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。

2、学生相互评价

学生自评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果。如：在做前平举和侧平举的时候，学生可通过同学的评价来了解自己所做动作的情况。通过及时的评价和反馈的信息来提高自己的动作质量，从而提高课堂教学效果。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进了学生之间的合作和交往，提高了学生的社会交往能力。

3、学生自我评价

学生自评是学生自我认识、自我教育的方法，是教师改进教学的动力和手段，有利于解决学生学习中从“要我学”向“我要学”的转变，从而改变学生被动学习的局面，充分体现学生学习的主体性，这对改善教学效果，提高教学质量起着非常重要的作用。同时自我评价也是培养学生健康心理素质的一条重要途径。

三、培养合作精神并从中体验快乐，建立学习兴趣。

合作学习的基本含义及教学组织策略合作学习起源于二十世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动中学习，取长补短，共同提高。他们必须朝着小组共同的目标而奋斗，而要成功地达到这个目标，小组中的每一个成员都要进行有效的独立学习。教师要帮助学生建立起合作学习小组通常做法是将一名成绩较好的学生与三名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成5人学习小组。分组时教师尽量使组与组之间保持同质。每个小组取一个组员认可的组名，选出一个正组长和一个副组长，每一个小组成员都有发言权，正副组长负责每一节课的组内的活动情况，汇报合作学习的结果。教师要定期指导学生的重新分组，使之有利于全班学生之间的合作与交流对小组共同学习的结果一定要进行奖励，例如：一次示范性表演、一组学生参与的竞赛等等的胜利，小组成员接受同样的分数。实践证明，学生更喜欢合作学习同时合作学习也更容易激发学生的学习兴趣。

总之，我们要将新课程标准下的快乐体育贯彻到底——因其符合“健康第一”的指导思想，符合中学生的生理、心理特点，在培养他们主动学习的热情、主动适应社会变化的能力、培养自我教育能力等方面具有明显的作用。它对于全面推进素质教育，改革我国中学体育教学，提高教学质量，造就全面发展的合格人才，具有重要的现实意义。要让学生充分体验体育的魅力与快乐。