初中体育课堂教学的有效性

王全

[摘要]文章通过对课堂教学有效性概念的阐述，以及对提高课堂有效性的分析，提出了一些建议和体会。

[关键词] 初中体育 有效性 兴趣 教育内容 教育方法

【中图分类号】G633.96

《中共中央国务院关于加强青少年体育、增强青少年体质健康的意见》强调：“中小学要认真执行国家课程标准，保质保量上好体育课，其中小学13年级每周4课时，小学3～6年级和初中每周3课时，高中每周两课时。”体育课在国家课程计划安排中已成为语文、数学、英语以外课时总数最多的学科。虽然青少年体质健康不容乐观是一个社会问题，其原因错综复杂，但不可否认体育课堂教学质量不够好是原因之一。体育教师是否能认认真真上好每一节体育课，是我们要面对的问题。

一、对课堂教学有效性的理解

“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”这是教育部基础教育课程改革专家组核心成员、课堂教学网首席专家余文森教授对课堂教学有效性的定义。专家的解读给我们指明了方向，作为一线的教师不不仅仅要在理解定义上下工夫，还要积极地进行实践研究和分析，以提升自身的理论基础与操作能力，提高实施手段，真正提高体育课堂教学的有效性。

二、提高体育课堂教学有效性的做法

根据从教以来的教学实践经验，结合余文森教授的观点，我认为提高体育课堂教学的有效性可以从以下几方面入手：

1、要激发学生的体育运动兴趣

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；因此，激发学生的运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。在课堂教学中，体育教师可以通过以下几种方式来激发学生的兴趣：

首先，采用成功式教学激发学生兴趣。教学中，教师不断的创造机会，让学生体验成功，体验获得成功而受到鼓舞的感受，这样就会产生浓厚的学习兴趣。由于现今中学生的身体素质差别较大，要使每个学生都体验到成功，教师在教学目标的设定上应该有一个弹性的标准和要求，并且在体育课教学实施中运用分层教学和针对性较强的目标型教学，让不同层次的学生都感受到成功的喜悦，让学生在体验成功中顺利完成教学任务。

其次，利用精彩来吸引学生激发兴趣。活泼好动是初中学生的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新刺激的影响，即对体育运动的内容和形式喜新厌旧。因此，教师要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。只要教师注意教材内容安排的新颖性和教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能增强学生的求知欲，激发学生体育兴趣。

2、合理选择教学内容

新时期的学生对运动项目的选择有不用的需求，要保证体育课堂的有效教学，顺达成教学目标，教师必须选择相对有效的教学内容。新课程标准没有规定具体的教学内容，教师们百以放手去选择一些有趣的体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？我认为主要有以下几点：

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作、出手速度、力量素质，可以采用掷纸飞机比远、墙对地投掷、投實心球等练习内容。

其次，选择的教学内容要具有实效性。例如，在课的开始部分，很多教师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生的注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。教师对教学内容的选择是否合理，很大程度决定了课堂教学有效性的水平。

再次，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。教师在选择教学内容前，要深人到学生中去考察和分析，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，确保每一个学生受益。

3、教师要灵活运用不同的教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

首先，要根据不同内容选择不同的方法。如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上作改变，跑步时的队形可以多样、新颖。这样使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了其学习的自觉性和积极性，从而在课堂上得到更好的练习效果。

其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于“学生是教学之本”。如同一年级的不同班级，由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对薄弱的班级则可以采用实际操作、设疑法等。

总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性是课堂教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能稳健、有序地向前迈进。

参考文献

1.陈健、韩照明：《浅论课堂教学的有效性》，载《新课程（教师版）》2007年第5期。

2.宋秋前：《教学有效性问题浅析》，载《课程·教材·教法》2004年第10期。

3.张克裘：《关于“有效教学”若干问题之浅见》，载《江苏教育研究》2006年第8期。