以生命为视角重构农村小学英语课堂的口语育人模式

王林春

摘 要：《小学英语课堂教学基本要求》给我们的教育教学改革指明了方向，他明确指出"小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。为此重构小学英语课堂的口语育人模式就显得尤为重要。

关键词：农村小学英语课堂 瓶颈 重建 填鸭式教学

近年来，我国的教育教学模式在不断的发生着变化，各种思潮各种理论纷至沓来，各种论调各种提法蜂拥而至，几乎所有的教育工作者已经基本上形成了这样一种共性的认识，即中国的教育教学模式已经到了非改不可的地步，对此我深以为然。作为一名在农村小学英语课堂上工作了多年的资深教师，我感受到在我的教育教学过程中也同样存在着这样或者那样的一些问题，也意识到我们的小学英语教学同样需要改变，需求紧迫、刻不容缓。然而怎么改，方向在哪里，何处是归程？

正因为教育界先贤大家们提出的观点理论过于繁芜丛杂，反而使我们这些一线教育工作者无所适从不知该奉何者为圭臬，每每有“乱花渐欲迷人眼”①茫茫然不知其所从之惑。国家教育部颁布的《小学英语课堂教学基本要求》给我们的教育教学改革指明了方向，他明确指出“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”我们现今的评价方式绝大多数情况下依然是考试，一张试卷考学生，厘定着学生的学业成绩同时也考量着教师的教育教学成果。在这一前提下一线教师就不可避免的将教育教学向如何应对笔试，如何能让学生在笔试中最大程度的展示学习成果倾斜，以此为基础的传统的英语课堂育人模式受评价机制的影响也不可避免的将重点放到了培养学生的“读、写”能力上面来，这很显然与国家教育部的相关要求是背道而驰的。

那么应该如何培养学生“用英语进行交流的能力和兴趣”呢？我结合校情结合学情进行了一些有益的尝试。

一、立足本校寻找制约学生英语口语表达的瓶颈。

在此请允许我用一定的篇幅介紹一下我所在的学校以及我所执教的学生。我工作的学校只有七八名教师，三十几名学生，共分为五个年级。每个年级有一个教学班，每个班级的学生数二到八人不等，其中三年级到五年级开设英语课程，而我作为本校唯一的一个英语教师就这样责无旁贷的承担了三个年级全部的英语教学任务。我们的学生完全来自农村家庭，他们的父母普遍文化层次较低，绝大多数，只有初中以下甚至小学以下的文化程度，他们对孩子的教育漠不关心，甚至有个别家长常常将读书无用论挂在嘴边。这样的话，孩子获取知识的唯一途径就只能来自课堂教学。而孩子本身因为所处环境影响，心理极度不自信，对英语学习的积极性很低，即使有学生认真学习英语也只限于完成书本上所授知识而绝不会想到寻找契机进行英语口语表达，这样导致孩子们在课上不愿意发言，在课后不愿意进行自主学习，似乎对于他们来说讲英语是一件容易引来讥讽和嘲笑的事。长此以往我们的学生在英语学习过程中就会进入这样一个恶性的循环，即因为不敢说进而不会说，因为不会说导致更不敢说。由此我们不难发现真正制约农村小学英语口语教学的瓶颈是学生的学习态度和个性心理。

二、是重建小学英语口语教学的培养目标。即将培养目标由培养学生的“读、写”能力以及应试能力转变为培养学生的“听、说”能力和语言交际能力。在此我们首先应该明确学习英语的目的是什么，仅只是为了在考试中取得好成绩么，仅只是为了让学生成为高分低能的学蠹么，很显然不是。英语作为一门语言它的最大的功用是交流，学习英语的最终目的是用它来完成交流的基本任务。作为一名中国人我们总会傲娇地宣称我们中华民族拥有五千年的文化积淀，我们的文明举世瞩目，我们的国学更是享誉全球。于是在很大程度上说国学影响着我们的思维，指导着我们的行动。可是按照辩证法的观点世间万事万物都是瑕瑜互现的当我们怡然的歆享着国学带我给我们的巨大的精神原动力的同时也不可避免的会吞噬杂于其间的大量的糟粕。而其间“君子欲讷于言而敏于行”②“微言而笃行之，行欲先人，言语后人”③等等就给我们的国民，尤其是我们的涉世未深的小学生们带来了巨大的负面影响。于是很多人在潜意识里总会有这样的认识，说话一定要想好了再说，想不好就不能说，想不好就不该说，想不好就不许说。而这种认识本身是导致学生们不愿进行英语口语表达的最根本原因。所以在小学英语课堂中重建口语教学的培养目标，鼓励学生进行口语表达使学生能够“张开嘴”就显得尤为重要。

三、重新定位教师和学生在课堂中所处的地位。

传统教学中有个提法叫做“填鸭式教学”即在整个课堂中教师坚持始终的发挥其“授业”的基本职能，时刻扮演知识提供者的角色而学生只需要被动的接纳老师传授的知识，被动地接受老师的理论观点，被动的沿着老师设定的既定目标按部就班的走下去。但在小学英语口语教学这一领域试问我们到底该怎样“填”，到底该填什么。纵然你舌灿莲花博古通今，纵然你有千般学识万种技巧可如果学生不张口，不主动说，试问成效又怎样才能体现出来。所以在小学英语口语教学领域很显然一味的教师主动交和一味的学生被动地学是一种错误的做法。那么该怎么做呢？

具体来说：首先，我们应该充分肯定学生的生命主体地位，即学生不是所谓的“鸭”，学习不该一味的填，在整个学习过程中应该充分调动学生的自主学习意识，激发学生口语表达的自信心，使学生由被动的苦学到主动的乐学。并不断帮助学生强化认知“敢说你就很棒，还有那么多人不敢说”“愿意说你就特别棒，起码你就比别人主动的多。”长此以往就会使学生在潜意识里接受说就比不说强的外在影响，从而积极主动地进行语言表达，而这样也就向很好的掌握口语表达迈出了第一步。其次，我们应该对课堂教学中教师的地位进行重新定位。教师应该形成这样的理性认知，即教师的教学成果不是取决于你教了多少和怎么教，而是取决于学生的专业知识、综合能力、情感态度价值观在你的帮扶有了怎样的提升和改变。在此认识的基础上教师不该在课堂上扮演全知的角色，更不该将课堂当作展示个人知识素养和教学能力的平台，而是应该俯下身子做学生自主学习的组织者，和做学习的参与者和探究知识的引导者。

四、建设适合学生英语口语表达的语言环境。

孟母三迁的故事流传了几千年，孟子的母亲为了能给孩子营造一个好的学习环境而数度搬家的做法一直为人们所津津乐道，由此可见环境对一个人会产生巨大的影响力，而这种影响在英语口语学习领域表现得尤为突出。农村小学英语课堂有其固有的地缘特点和人文环境特点，这决定了学生要想拥有适合英语口语表达的学习环境是难以实现的，针对这一现状绝大多数英语教师选择了喟然长叹进而理直气壮的无所作为，很显然这种做法是不可取的。气象学上有一个名词叫做“小气候”说的是在大的气象环境当中由于人为影响或者自然影响往往会形成小范围的与周围迥异的气候环境。受此启发，我们要想为学生营造适合口语表达的学习环境可以尝试在自己的班级或者在自己的课堂上建立英语语境“小气候”。那么如何构建适合英语口语表达的“小气候”呢？一、用英语妆点班级。任何一个班级都会在墙壁等处张贴宣传标语、规章制度、班级组织表等，而这些与学生朝夕相伴的纸制品其实正是我们可以大做文章的小阵地，可以尝试将这些文字均做成英汉双语的形式，这样当在英语课堂上每每提及相关文字的时候均以英语表达为主，长此以往学生对这些英语表达一定会日渐熟悉，直至潜移默化之中学生遇到相关内容英语表达脱口而出岂不比硬性要求学生死记硬背效果好愈千倍。二、用情境贯穿教学。我们不具备有利于学生进行英语口语表达练习的大的社会环境那就只能建立小的英语情景，引领学生置身其中，让英语口语融入学生的日常生活，帮助学生确立小情景中的英语表达主体身份，使学生坚持经常的进行英语日常会话这样学生的口语表达能力一定会在不知不觉间的得到质的提升。

荀子的《劝学》里说“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土下饮黄泉，用心一也，蟹六跪而二鳌，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。”英语口语表达能力的提高也非一日之功，我们所谓的重构农村小学课堂的育人模式，也一定要在发现问题，找到解决方案的基础上坚持经常，将重构意识融入到日常教学的每一天，只有这样我们的改革才能够取得成效。

注释：

①《钱塘湖春行》唐 白居易

②出自《论语·里仁》

③中国东周·春秋 曾参《曾子立事》