人格本位理念指导下《基础护理技术》教学改革探索

李建慧+刘兴燕+胡雪芬+齐丽+张海英

摘要：人格的塑造和完美是人才培养的终极目标。本文以人格本位理念为核心，着重探讨了以“参与、交流、共享”（PCS）作为强化人格本位的教学模式在《基础护理技术》课程中的实践应用，给出实施方法，该方法已在教学中进行多次尝试，收效显著，成绩斐然。

关键词：职业教育 护理教学 人格本位

随着人们健康意识的不断提高， 护理工作已经演变成一项工作强度高、压力大、风险高的行业，护理工作面临着严峻的挑战。培养人格健全勇于担当的护理人才成为护理教育工作者刻不容缓责无旁贷的努力方向。多年来卫生职业教育关注的主要是职业技能教育，对于积极向上的人生态度，健全的人格和学生自身的可持续发展却少有关注，而人格本位理念强调的就是关注高职教育中每个个体的和谐健康发展、关注学生的心理，释放人格能量，提升他们的幸福感，从而满足他们自我实现的需要。那么人格本位教育理念该如何理解？怎样把人格本位教育理念引入护理教学呢？本文将以《基础护理技术》课程教学为例做初步探索。

一、人格本位教育理念

（一）人格本位教育理念的内涵

教育家蔡元培曾指出，“民国教育应以养成共和国民健全之人格为根本方针”。人格本位作为一种教育理念，是一种追求健全人格的教育。人格本位教育的内涵从智力领域扩展到非智力领域，在重视学生的知识技能培养的同时，关注学生的知识技能、智慧与思维方式、人格力量及职业伦理的教育，最终目标是使学生个体从技能片面发展的人发展成为素质全面发展的人，而不是单纯的职业技能培训。

（二）运用“参与、交流、共享”（PCS）作为强化人格本位的教学模式改革新路径

在传统课堂教学模式中，教师往往是单一的教学信息传播源，而在PCS教学模式下，教师和学生都将成为教学信息传播载体和主体.填鸭式教学现状被改变，师生双方通过交流互动，学生参与教学构思，共同完成教学过程，彼此分享教学反思、经验总结和知识积累，实现教学相长、共同发展。

二、“参与、交流、分享”（PCS）人格本位教学模式指导下的《基础护理技术》课程教学

《基础护理技术》是护理专业的核心课程，运用PCS教学模式进行《基础护理技术》教学改革，使学生了解临床护理的基本理论与基本知识，掌握各项临床护理技能，同时在学习过程中培养学生具有良好的护理职业道德，树立人文关爱意识，具有团队合作能力。

（一）教学设计

在《基础护理技术》教学过程始终贯穿“参与、交流、分享”（PCS）人格本位的教育理念，开展“四项融通”，即按照护理工作过程——教学主题任务融通，营造护理工作环境——教学情境融通，教师护师——岗位融通，学生护士患者——角色融通，从换位思考到换位体验，从模型训练到真人实做，学生真正成为课堂教学的主人。

（二）教学运用

在护理教学过程中，从教学内容及其教学对象出发，通过教学分析设计教学主题任务创设模拟场景引入典型病例；明确任务分工各司其职：病人就诊、护士导诊，医生接诊、诊病治疗，护士处置、护理操作，病人康复、护士宣教；诊疗结束教学任务完成后小组讨论说感受谈体会，师生交流心得总结经验，知识得到升华；最后從多个角度出发，观察和判断学生的人格养成与职业道德水平情况，进行多元化综合考核评价，形成反馈。

三、“参与、交流、分享”（PCS）人格本位教学模式在《基础护理技术》中的教学效果与教学策略

（一）教学效果

学生健全人格的养成是现代护理人才培养的关键所在，通过运用“参与、交流、共享”教学模式开展护理教学，学生的护理评估能力、与病人的沟通技巧、与同事的协作意识以及其自我学习和创新能力等得到明显提升；学生学习过程中的无力感和孤独感被大大削弱、归属感得到满足，学生的学习兴趣明显提高，思维活跃，自信增强，学生的个性潜能被发掘；唤醒其积极向上的生活态度，引导他们树立科学的世界观和职业理想，激发他们自我实现的需要，提高个人生存质量。

（二）教学策略

根据具体教学内容和教学时数进行设计教学主题情境。在教学情境中将学生分成若干个小组，分配一定的学习任务。学生们以小组为单位，每个人在小组中担任不同的角色，共同完成同一任务。在共同奋斗目标的激励下，小组同学们心往一处想、劲往一处使，与其他小组的同学比拼赶超，既学会了团结互助，又适应了将来立足社会时的学习工作生活竞争。根据教学内容的难易程度，也可以把“教师”的角色换给学生，由学生设计主题活动，为了完成角色任务，学生会积极思考，学习积极性高涨；同时学生也能够体会教师工作的辛苦，懂得珍惜师生的教学过程。教师走下讲台走入学生中间去，参与学习讨论，形成生动活泼、民主平等的教学氛围，拉近了师生间的心理距离。

四、结语

通过PCS教学模式，让学生真正地自发地参与到教学过程中，充分做到当他们面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化时，能够用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，对待和迎接现实和未来的职业生涯。

基于人格本位的课程模式改革，是高等职业教育顺应时代发展和个体自身发展的需要，是实现职业教育内涵发展的必由之路。

参考文献：

[1]刘兴燕.高职教育强化“人格本位”的教学模式改革初探[J].课程教育研究，2015，（22）.

[2]温东新.以人格本位理念为核心的计算机公共课教学培养模式研究[J].教育教学论坛，2014，（50）.

（此文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题——“参与、交流、分享“（PCS）强化人格本位的教学模式改革新路径成果之一，课题编号：ZJB1215002；作者简介：李建慧，讲师，护师，大学本科，2006年毕业于黑龙江中医药大学护理学专业，单位：大兴安岭职业学院。）