媒介素养教育的性质

□ 江龙军 章书勤

媒介素养教育的性质

□ 江龙军 章书勤

我国的媒介素养教育从西方引进，在试图本土化的过程中遇到了瓶颈，原因很多。其中涉及一个基本问题，即媒介素养教育应该是怎样一种教育？本文从教育目标、对象、内容、形式四个方面，对比分析了媒介素养教育与基础教育、职业教育、科普教育的关联，指出媒介素养教育既不是基础教育，也不是职业教育，而是一种现代科普教育。

媒介素养教育；性质；基础教育；职业教育；科普教育

自夏商周先生于1994年将媒介素养教育介绍到中国以来，国内关于媒介素养教育的探讨持续升温。纵观国内研究媒介素养教育的成果，无论是理论探讨，还是实践活动，应该说成绩斐然。但“我国媒介素养教育还存在较多误区”，如“主体缺位、系统混乱、内容庞杂、形式单一”。①问题较多，原因复杂，但笔者认为其核心是没有厘清媒介素养教育与基础教育、职业教育、科普教育到底是一种怎样的关系。

一、媒介素养教育与基础教育

媒介素养教育最初提出是为保护中小学生，教育实践中最初的教育对象是中小学生，往往容易混淆人们的视线，误认为媒介素养教育就是基础教育。其实，媒介素养教育与基础教育有着本质的区别。

（一）教育目标上的区别

媒介素养教育和基础教育都是提高人的素养的教育，但侧重点不同。

基础教育的目标是使受教育者获得作为普通的社会人的基本素养，包括“身体、知识、能力、品德、审美、心理健康等方面的基本素养”②。从理论上来说，这些“基本素养”包含基本的媒介素养。当今，信息社会对普通社会人的基本素养中媒介素养的要求日趋提高，媒介素养在人的基本素养中所占的比重日益增大，但基本的媒介素养毕竟只是人的基本素养的组成部分。

现实情况是，长期以来基础教育的目标严重偏移——几乎仅限于知识，检验基础教育是否达标的唯一标准是升学率。其结果是媒介素养教育的目标与基础教育的实际目标不仅没有交叉，甚至南辕北辙。

（二）教育对象上的区别

从整体意义上看，媒介素养教育与基础教育的对象都具有全民性，但具体所指不完全相同。

基础教育的全民性是动态意义上的全民。基础教育就是义务教育，义务教育的对象是适龄儿童、少年，今天的学龄前儿童明天将是基础教育的对象，今天的成年人在昨天已经是基础教育的对象。这种动态过程实现了基础教育的全民性。

媒介素养教育的全民性是真正意义上的全民。首先，历史原因造成今天的老中青媒介素养还比较低，需要“补课”；第二，现实要求适龄儿童、少年在基础教育中媒介素养知识得到适当增加，并预留适当的时间让他们接触媒介（主要是接收信息），才能完善其基本素养；第三，信息社会媒介发展速度很快，要求所有人紧跟其步伐，提升媒介素养，这是社会发展的需要。因此，老中青少乃至学龄前儿童都是并且终生都是媒介素养教育的对象。

（三）教育内容上的区别

媒介素养教育与基础教育在目标上的差异，决定着教育内容上的不同。

基础教育内容的全面性主要是指德、智、体、美、劳等方面的基本知识。

媒介素养教育内容具有专业性，主要指向媒介的使用，包括解读媒介符号、甄别媒介及文本属性、编制媒介信息、传播信息等能力，以及以怎样的态度使用媒介。

很多国家已经将媒介素养教育纳入基础教育体系，我国从小学三年级开始也有《信息技术》课。这只是媒介素养教育中的基础部分与基础教育在内容上有部分交叉。媒介素养教育的主要内容，还需要受教育者在其终生使用媒介的过程中不断学习。

（四）教育方式上的区别

媒介素养教育与基础教育的主要方式完全不同。

基础教育是以学校教育为主，社会教育和家庭教育为辅，主要是通过课堂教学的方式来完成。

媒介素养教育则以社会教育为主，学校教育和家庭教育为辅，主要是通过受教育者不断地接触使用媒介，通过自我学习来完成。

媒介素养教育与基础教育在教育目标、对象、内容、方式上，都只是有交叉，而没有重叠。媒介素养教育不是基础教育。

二、媒介素养教育与职业教育的关联

目前，国内媒介素养教育的实践开始走进高等学校，内容主要是针对当下媒介信息（特别是网络信息）的识别、解读、运用，以及网络传播信息的技能。这让人感觉媒介素养教育是一种技能教育，即职业教育。其实不然。

（一）教育目标上的关联

职业教育是技能教育。职业教育的目标是提高劳动者的劳动技能与工作素养，这种技能与素养是与某一工作岗位直接挂钩的技能和素养。比如高速动车组驾驶专业，其目标是“培养具有高速动车组驾驶和管理业务能力的应用型高技能人才。具备高速动车组和城市轨道交通动车组驾驶、整备、维护、管理和故障判断及处理能力”③。职业教育主要培养技术型人才，技能是核心。

媒介素养教育不是技能教育，虽然其目标中包含提高受教育者使用媒介的技能，但更强调态度。同时，媒介素养教育（本文所讨论的媒介素养教育不包含高等院校中新闻传播类的专业教育）并不与某种职业挂钩，它是提高人们社会生活方面的素养的教育，素养是根本，技能是枝节。

（二）教育对象上的关联

媒介素养教育和职业教育在教育对象上虽然都具有全民性，但具体所指不完全相同。

职业教育的具体对象是正在或即将就业的职业人。从年龄上看，一般不包括16岁以下和60岁以上的人群；从能力上看，不包括熟练员工。

媒介素养教育的对象是所有民众，无论你是否就业，以及从事哪种职业。

（三）教育内容上的关联

职业教育的内容具有专业性和实用性的特点。职业教育分专业，且专业分得还比较细。比如高速动车组驾驶专业主要的教学内容是“动车组电机、动车组制动机……”④等课程。

媒介素养教育的内容是普通人使用大众传媒的相关知识、技能和态度，具有大众化、通用性等特点。

（四）教育方式上的关联

职业教育往往基于工作需要，以集中学习、培训为主，自学为辅。

媒介素养教育尊重个体使用媒介的良好习惯，以自学为主，集中课堂学习为辅。

目前，媒介素养教育在实践中存在向职业教育靠近的表象，主要是有些高校开设《媒介素养》等课程。其直接原因是网络的飞速发展，大量普通人特别是年轻人，在没有任何责任意识和传播技能的情况下，蜂拥上网发信息，使得网络信息良莠不齐。为营造良好的媒介环境，有人寄希望于未来的社会精英——今天的在校大学生，对他们实施类似于职业教育的培训（开一两门课程或几次讲座），提升他们的媒介素养，希望他们从今天开始，在网络上发挥“舆论领袖”的作用，最终为社会发展提供正能量。媒介素养教育的这种类职业教育的方式只是应急，而不是长久之计，更不是最佳方式。

三、媒介素养教育与科普教育的关联

“科普教育是指采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的活动。”⑤

（一）教育目标上的关联

科普教育以提高公众的科学素质为目的，“科学素质”包括自然科学和社会科学素质，当然也包括媒介素养。科普教育与媒介素养教育在目标上是母子关系。

（二）教育对象上的关联

现代科普教育的对象是全体公众，不仅包括一般公众，而且包括专业从事科技工作的科技层，从事科普工作的媒体层，以及从事社会管理的决策层。同时，科普教育还是一种终生教育，科学技术日新月异使得新知识的普及必须进入常态化，任何人都应该时常学习新知识，接受科普教育。因此，科普教育与媒介素养教育的对象一样，是真正意义上的所有的人。国内现阶段,它们都是以青少年为主要对象，带动全社会全体公民都接受教育。

（三）教育内容上的关联

科普教育是“以科学知识的普及、先进技术的推广和科学思想的传播等方面为基本内容的一种社会活动。”⑥科普教育内容上虽然包含现阶段人类已经掌握的各种科学知识，但并不是科学知识的全部，而是侧重于知其然不必知其所以然。这与媒介素养教育侧重于使用媒介而不是创造发明媒介一样。

当然，媒介素养教育与科普教育在目标上的母子关系，决定了它们在内容上的母子关系。

（四）教育方式上的关联

中华人民共和国成立前的军用粮票种类丰富，这是我党我军在特定历史条件下的必然产物，极其珍贵，但其种类还无法统计完全，有待继续挖掘和考证。

科普教育是由科普主体组织全体公民通过一定的载体，直观认识“科技知识的外在功利”，感知科技“内在的科学思想、科学方法和科学精神”⑦。其“科普主体”是“全社会所有领域的组织机构及专业人才”，“一定的载体”是指教育场所，是“全社会一切可以动用的场馆和媒体”⑧。主体和载体都指向全社会，说明科普教育就是一种社会教育。

网络的普及使媒介活动中的受众和传者都具有全民性。全民参与的媒介活动的传与受，要分清谁是师，谁是生，恐怕不易，也没有必要。孔子所说的“三人行，必有我师”用于媒介素养教育再恰当不过。这也折射出媒介素养教育是一种社会教育。

在目标与内容上的母子关系，在对象和方式上的一致性，说明媒介素养教育就是科普教育的一种，是媒介方面的普及教育。

四、总结

总之，通过上述梳理，可以说媒介素养教育在目标、对象、内容、方式等方面与基础教育、职业教育都存在或多或少的交叉，但并不是基础教育，也不是职业教育，而是一种现代科普教育，是媒介知识、技能和态度的普及教育。当前，媒介已经全面渗透进人们的生活，媒介信息不仅直接影响着人们的日常生活，而且影响着社会的稳定与发展。媒介信息的良莠不齐，特别是网络谣言的生产与传播不断，说明人们使用媒介的能力与媒介的发展现状之间存在不小的鸿沟，人们使用媒介的态度与社会发展的需要之间存在不小的差距。这些都凸显出媒介素养教育的重要性与紧迫性，因此必须厘清媒介素养教育，使我们的媒介素养教育工作有章可循，有效提升公众的媒介素养，尽快净化我们的媒介环境，使媒介活动更有益于我们的生活。

注释：

①邹火明.我国当下媒介素养教育的误区[J].新闻爱好者,2011（2）:107-108.

③武汉铁路职业技术学院机车车辆工程系.武汉铁路职业技术学院机车车辆工程系专业介绍[DB/OL].http://com.wru.com.cn/jcclgcx/NewsDis.aspx?n=206.

④刘彦文.职业教育特点分析[J].职教论坛,2008（19）: 10-13.

⑤李美景.增进科技资源科普化，提升我国科普能力[J].商业文化月刊,2011（10）：373-374.

⑥尹霖,张平淡.科普资源的概念与内涵[J].科普研究,2007（5）:34-41.

⑦⑧任海,刘菊秀,罗宇宽主编.科普的理论、方法与实践[M].中国环境科学出版社,2005:78.

（作者江龙军系湖北大学新闻传播学院副教授，章书勤系湖北大学新闻传播学院硕士研究生）

湖北省科技厅软科学项目“湖北微信公众号推送新闻的策略研究”（编号：2016ADC020）。