品读经典名篇,书写生活点滴

2017-04-13 17:44陆敏娜
速读·中旬 2017年2期
关键词:以写促读文言文教学积累

陆敏娜

摘要:本文主要针对当今初中文言文教学中的现状,根据新课标的理念,探索了文言文教学新方法,以写促读的教学策略,加强文言文的积累运用,尝试文言文的写作实践以求激发学生的学习兴趣,提高学生阅读文言文的水平及写作能力。关键词:文言文教学;积累;运用;以写促读

一、新课标下的文言文教学现状

汉语言文学源远流长,古代有不少脍炙人口的文言文章传诵至今,丰富了汉语言文学的宝库。新教材加大了中国古代优秀诗文的选取比例,文言文教学的难度、深广度随之提高。在新课改的新形势下,如何上好文言文课文成为摆在我们面前急需解决的问题;如何有效地开展文言文教学,达到课改要求,就成为中学语文教师必须思考的问题。由于历史久远,文言文和学生的现实生活有一定距离,而且文字艰深,学生读不懂,再加上传统的讲授模式单一乏味,学生因而缺乏学习动机,从而产生畏惧和厌恶心理。要培养学生阅读文言文的能力,首先要解决学生畏学、厌学文言文的问题。

二、“以写促读”文言文教学模式操作的基本程序

教学主要由三模块组成:课前独立预习、课堂学习、课后复习。将课后作业课前做,教师给学生提供学习资源和学习策略(教会学生利用社会性和物资性的资源,提供一些相关网站和网址,使学生能自主地根据自己已有的经验及搜集的信息自我建构,来解决作业实际问题,发展有效的解决问题的技能),在课堂上有重点的针对学生作业反映出来的疑难问题进行化解。课堂上教师通过以写促读,設置问题情景与学生探讨,进一步加深学生对文言文字词和内容的理解。

1.语言运用题加强理解。阅读教学过程中,学生往往会遇到难点、疑点,这时利用语言运用题材料就能够很好地帮助学生主动学习。尤其文言文教学,更要重视学生体会文章的丰富内涵和作品中人物的情感、态度。因此,教学上要全面、深入地进行经典古文的学习,而不仅是停留在单纯的记忆文言词义、背诵默写和句子翻译上。例如人教版八年级下册《小石潭记》,如何帮助学生理解、运用“寓情于景”的写作方法?以下是本人教授本课过程中的节选部分:

(1)人生总会遭遇不平,作者虽寄情山水依然不能自拔。请你帮帮他,劝慰他。可以引用一些励志的诗句。

(2)鉴赏写景的技巧,造句:我认为小石潭的,很美,它,而且作者采用了的写法。

(3)仿写寓情于景:

当我心情沮丧的时候,天空不再蔚蓝,阳光不再柔和,连路边的小鸟,也在嘲笑我的失败。

上述题目(1),就是引导学生从学过的名言诗句或课外积累过的诗词,结合具体语境进行作答;也可从此类题型的解答思路中,让学生找出积累古诗文的规律并内化为自己的知识,懂得灵活运用,从而引起学生重视加强对古诗文的积累。《小石潭记》是柳宗元写景抒情的一篇美文,文中作者通过描写眼前小石潭环境的凄美,抒发了自己被贬后的孤独悲凉的心境。题目(2)和(3)侧重提高学生鉴赏文中优美词句能力,并尝试运用环境描写烘托人物心情的写作手法。

整个教学过程,教师是主导,调动学生的眼、口、手、脑、心都动起来,充分发挥学生主体的作用。特别是仿写的训练,能较好地启发学生的思维,锻炼学生的思辨能力,强化学生运用课内素材写作的意识,逐渐使其形成习惯,长此以往,既可使阅读教学更有效,又可带动作文教学。

2.知人论世明确方法。古诗文本身离我们年代久远,在实际教学中,又因为年龄、阅历等不同因素,学生与文本的交流往往存在着一定甚至很大的距离,导致对文本内容不理解,作者的情感难以进入他们的心灵,难有心心相印的共鸣。教师就要有意识的通过拓展背景资料,烘托气氛,给学生提供理解文本的途径。

阅读往往需要知人论世,尤其是古诗文的学习,越是年代较远,思想深邃,内涵丰富的作品,如单纯从文本解读出发,学生是很难体会作者的深层情感。因此,最好围绕文本补充相关的背景资料,扩大学生视野,拉近学生与作者之间的距离。这些背景资料一般包括“作者介绍”、“时代背景”、“创作动机”、“他人评价”等。

例如:教导八年级下册欧阳修的《醉翁亭记》,如何让学生体会作者“与民同乐”的政治理想。笔者尝试从介绍作者自号为“六一居士”说起,结合其自传节选《六一居士传》中“吾家藏书一万卷,集录三代以来金石遗文一千卷,有琴一张,有棋一局,而常置酒一壶。”先让学生利用积累的文言知识来翻译这句话,接着据此展开思考,并以《我心中的欧阳修》为话题完成课后练笔。在教师引导下,学生不单是对文言基础知识进行了积累运用,更是对文中的思想情感进行了积累,并把积累内化为独特的体会与感受,再通过表达,使积累内化得以巩固提升。

学生在练笔中写到:

我从六一居士的自我介绍中看到,欧阳修是一个博览群书,并且一生都以读书为乐的文人。才会“下笔如有神”,洋洋洒洒写出《醉翁亭记》。他在两千多年前就告诉我们,要想写出好的文章,大量阅读是很有必要的。他也钟情收集古董拓本,还写出自己的研究心得《集古录》。弹琴、下棋、写书没有一样难倒他,是一位真“才子”。他爱好广泛又高雅,很重视个人修身,和精神生活。他为官清廉,退休后家里一贫如洗,当一位“与民同乐”的好官,真是他终身理想。(初二7班曾倩韵)

又如不少初中学生难以理解唐代诗人杜甫为何是“诗圣”,后人对他尊称为“圣”。因此在学习《茅屋为秋风所破歌》时,教师除了让学生体会整首诗歌情感的变化外,还可以设计引导学生感悟杜甫为“诗圣”的教学环节。课前安排学生上网搜集整理有关李白、杜甫的名句;两人创作诗歌的时代背景;查阅各自的人生际遇;南宋理学宗师朱熹对杜甫的评价等。

教学环节——杜甫被尊为“诗圣”的原因。

(1)回归课堂问题:为什么后人把对诗人的最高评价诗圣的桂冠加冕在杜甫身上,而不是名气似乎更大的李白呢?这对李白公平吗?(课件中展示学生学过李白的一些名句。)

(2)给予思考提示:著名学者杨伯峻认为“圣”的目标是“博施于民而能济众”、“修己以安百姓”。

(3)学生发言。

(4)师总结:杜甫的诗多是对天下苍生的悲悯,而李白的诗歌虽飘逸浪漫但却缺少对苦难人民的人文关怀。如果说李白是超级大才子被人称为诗仙的话,那么杜甫就是立于天地间的一位悲天悯人的大圣人。所以后人将诗圣,这一对诗人的最高评价给了杜甫。

中学生随着人生阅历和体验的不断增加,社会知识和历史知识的逐渐丰富,教师应该适当补充一些与课文相关的资料,让学生更好认识作者的写作情感,做到“知人论世”。

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