美中聋人本科教育课程体系比较分析

史阳

坐落于美国首都华盛顿特区的高立德大学是拥有150年历史的世界第一所、也是唯一一所全心服务于聋人和听障人士的高等教育学府，经历了百余年的发展，目前已拥有40多个本科专业和多个硕士及博士研究生项目。北京联合大学特殊教育学院仅有短短14年的历史，却是我国第一所也是北京市唯一一所残健融合、综合性的特殊教育学院，为聋人和听障人士提供5个本、专科专业和1个硕士项目。为了让我国的聋人和听障人士能够在现有条件下享受更高水平的高等教育，比较两校在本科课程体系上的异同不失为一个重要途径。

一、美国高立德大学本科课程体系

高立德大学的本科课程主要由以下五部分组成：通识课程（General Studies）、专业预备课程（Pre-Major Courses）、专业和相关课程（Major and Related Courses）、专业限选课程（Major Concentration Elective Courses）、自选课程（Free Elective Courses）。

各专业对每部分课程完成学分的数量要求略有不同，但一般情况下，与专业课直接相关的课程（专业预备课、专业和相关课程及专业选修课）都要求完成总计60个学分（或以上），即全部学分要求的50%（或以上）。以艺术与媒体设计专业为例，上述5部分课程要求完成的学分数依次为37～40分、6分、45分、9分及20～23分。下面就以该校艺术与媒体设计专业为例，对以上各部分课程及要求加以说明。

1.通识课程 （40个学分）

2007年，高立德大学特别设计了一套通识教育课程，要求所有本科生必须完成学习任务。高立德大学为聋人和听障人士设计的这套通识课程主要由三部分组成：新生基础课（Freshman Foundation courses），4门，12个学分；综合课（Integrated Courses），6门，24个学分；毕业设计（Capstone Experi- ence），1门，4个学分。

4门新生基础课分别为第一年研讨课（First Year Seminar，GSR 101）、精读与写作（Critical Reading and Writi-ng，GSR 102）、美国手语和聋人研究（American Sign Language and Deaf Studies，GSR 103）、定量推理课（Quanti- tative Reasoning course，GSR 104）。其中第一年研讨课是一门衔接性课程，是为了帮助新生适应大学学习而开设的。通过研讨，新生们要能够回答以下问题：我是谁？我是怎么上的大学？大学究竟是个什么地方？我的人生目标是什么？如何才能实现我的人生目标？而定量推理课的开设则是为了让学生（特别是文科生）获得在科技社会背景下做出理智判断所需的数学、逻輯知识和解决问题的技能，内容涵盖数感（number sense）、统计、概率、几何、线性代数和指数模型、制图和数据分析。这不是一门传统的、抽象的数学课，它把数学和推理作为有价值的工具用于理解人类所生活的世界。

综合课是围绕一个涉及多个学科领域的课题展开探究的多学科或跨学科课程。授课教师（可能由来自不同系的教师或由一名教师和某个行业的专家组成的授课团队）将带领学生从五个方面开展多学科或跨学科性的探索：综合性学习导论（Introduction to Integrated Learning）、多元文化视角比较（Comparing Multicultural Perspectiv-es）、不同学科的方法（Methods of Multiple Disciplines）、一定背景下的科学和定量推理（Scientific & Quantitative Reasoning in Context）、道德评价和行为（Ethical Evaluations and Actions）。每个学期或学年，教师都会自愿设计符合要求的综合课程供学生选择，学生要完成总计6门课程的学习以达到学校对本科生的要求。

完成全部本科课程后，学生们（可能来自不同的专业）将组成团队，在教师带领下，和社会团体合作，运用所学知识解决真实的社会问题，这便是毕业设计这门课的内容。

2.专业课程 （60个学分）

在高立德大学的本科课程中，与专业直接相关的主要有以下三个部分：专业预备课程（Pre-Major Courses）、专业和相关课程（Major and Related Courses）及专业方向选修课程（Major Concentration Elective Courses）。艺术与媒体设计专业的预备课程有2门：艺术史和艺术设计基本原理；专业和相关课程有15门，涉及的主要内容有：数字媒体（2门）、设计（3门）、绘画（1门）、现代艺术（1门）、摄影（2门）、网页设计（2门）、高级画室、展览/作品集（2门）及实习、专题研究（2门）。专业方向选修课则是从以下5组课程中任选1组：艺术史（3门）、数字媒体（3门）、平面设计（3门）、摄影（3门）、艺术工作室（8门选3门）。

3. 自选课程 （20个学分）

所谓自选课程，即学生可以从全校范围内的课程中任意选修自己喜爱的课程，可以与所学专业有关，也可以无关，因此选择范围更广。各专业可推荐相关课程，艺术与媒体设计专业推荐的课程有：沟通导论（Introduction to Communication）、公共演讲（Public Presentations）、编程基础（Programming Fundamentals）、视觉手势交流（Visual Gestural Communication）。

二、北京联合大学特殊教育学院本科课程体系

北京联合大学特殊教育学院的本科课程主要由通识教育、学科大类（必修和限选）和专业（必修、限选、任选）三大类课程组成，不同专业对各类课程的要求有所不同。总体上，通识教育课程的比例达到40%～50%左右，学科大类占10%～20%不等，专业课比例约为30%～40%。

以视觉传达设计专业为例，在总计164个学分中，通识课程所占比例为39%，主要课程类别有思想政治类（14学分）、大学英语（12学分）、计算机类（7学分）、汉语（6学分）、体育（4学分）、就业（1学分）综合类选修课（8学分）及毕业设计（12学分）。

学科大类教育课程分必修和限选两类：必修以理论课为主（要求完成16个学分——平面构成、色彩构成、立体构成、中外设计艺术史、艺术概论及装饰与图案6门课），限选包括理论课（要求完成6个学分——从艺术欣赏、美学（中外美术史）、书法基础、摄影基础（I、II）及公共关系学中选3门课）和独立设置的实践课（要求完成12个学分，其中包括8个学分的分散实践课——设计素描（I、II）、设计色彩（I、II）和4个学分的集中实践课 —— 从速写和写生（环境/动物）中选2门课）。

专业教育课程分为必修、限选和任选三类：必修包括理论课（要求完成24个学分——数字媒体设计与制作（I、II、III）、文字与版式（I、II）、品牌形象策划（I、II）和图形 创意8门课）和集中实践课（要求完成10个学分 —— 摄影、平面（印刷）设计和印刷制作（I、II）、网站设计与制作及艺术采风5门课），限选包括理论课（要求完成18个学分 ——从角色设计、动画与运动规律、二维动画设计、插图技法、创意广告设计、企业形象（CIS）、中国画（I、II）和装饰绘画课中选6门课）和分散实践课（要求完成4个学分，从装饰彩绘、书法实践和雕刻工艺（I、II）中选2门课），而任选课则要求完成8个学分（3～4门课）的理论课，可选择的课程有：展示与陈设、色彩搭配设计、插图设计、大众传播学、消费心理学、广告学、商业摄影、时装摄影、中国传统建筑调研、产品包装与陈列设计。

三、美中两校本科课程体系的比较

1. 两校都十分注重传统文化、价值体系和思维方式的传承，但侧重点和方式有所不同

高立德大学本科专业统一要求完成的总计120个学分中，与传统文化、价值体系和思维方式直接相关的通识课程比例占到了1/3；在北京联合大学特殊教育学院，通识课程的比例更是达到40%～50%左右。

从文化传承来看，美国高立德大学在重视多元文化教育（开设有多元文化视角比较类综合课程）的同时，还注重对聋人文化的研究（开设了美国手语和聋人研究这门课程）。在这方面，我国聋人高等教育和普通高校的课程开设基本相同，主要通过大学英语这门课开展多元文化教育，近年新增了手语语言学，但没有针对聋人文化开设任何课程。在价值体系的延续方面，北京联合大学特殊教育学院主要是通过多门思想政治类课程来实现的，而美国高立德大学则主要是通过道德评价和行为类综合课程来实施价值体系教育的。

相比之下，美国高立德大学更重视思维方式和方法的培养，为学生设计了5门相关课程：精读与写作、定量推理课、综合性学习导入、不同学科的方法、一定背景下的科学和定量推理，文、理兼有，全部为综合类课程。从特教学院本科专业的教学计划表中可以看出，思维方式和方法的培养主要是通過学科类课程，如大学计算机基础、多媒体技术与应用及汉语阅读与写作和自然科学类（如计算思维艺术）、人文与艺术类（如艺术作品欣赏）、社会科学类（如近现代科学与生活）及沟通交流类（如英语实用交流）四大类选修课程来实现的。

2. 在学科基础和宽泛知识体系的构建上，美、中两校差异显著

从两校通识课程以外的课程安排不难看出，美国高立德大学的课程设计首先突出了历史的沿袭和对基础知识的掌握。另外，高立德大学的专业课程门数和学分数都明显少于北京联合大学特殊教育学院，但其专业和相关课程的门数和学分数是其专业方向选修课程的3倍，体现出了核心课程或主干课程的重要性。

应该说高立德大学本科课程设计的思路是清晰的：必修课程的学习为选修课程的学习提供了“选择”的依据——学生通过大量的必修课程获取较为全面的专业理论知识，为在选修课程中选择自己最感兴趣的一个方面展开深入探究打下了良好的基础，最后再通过自选课程的学习，完成对专业知识和其他相关知识的补充学习，在学生的专业发展上体现了必修主导和自主延伸的特色。

北京联合大学特殊教育学院的专业课程设计则凸显了我国高校课程设计中强调对学科知识体系的系统性传授这一特点，专业课程多，涉及面广而深，从学科大类基础课到专业任选课，为学生的专业发展铺平了道路，学生无疑会从这样的课程体系中获取更多、更细的专业知识，但从课程名称和数量上看，很难避免重复教学和学业负担过重等问题。

参考文献：

[1]顾定倩.深化课程改革 提升特教质量[J].现代特殊教育，2014（2）：23.

[2]杨书悦.提升校长课程领导力 推进学校可持续发展[J].现代特殊教育，2013（2）：31-32.