着眼学生实际 动静结合走进“Welcome to the unit”
——以《牛津高中英语》模块三第三单元Welcome to the unit板块为例

江苏省大港中学 蒯忠山

着眼学生实际 动静结合走进“Welcome to the unit”
——以《牛津高中英语》模块三第三单元Welcome to the unit板块为例

江苏省大港中学 蒯忠山

本单元主要围绕古代文明(ancient civilizations)展开。本节课是这一单元的第一课时Welcome to the unit。主要目的是培养和训练学生的听说能力，包括以下三部分内容：1.描述和了解课本中四幅古代文明建筑的图片(the Statue of Zeus, the Taj Mahal, the Hanging Gardens, the Potala Palace)；2.谈谈其他的古代文化遗产；3.讨论文化遗产的保护。

《牛津高中英语》；模块；课例；听说能力

就本节课的教学内容而言，由于学生缺少对相关文化背景知识及相关话题的认知缺失，以上三部分操作起来难度较大。为此，笔者在设计教学任务时增加了questionnaire、debate等环节，旨在贴近学生实际、激发兴趣、启迪思维、锻炼口头表达能力。另一方面，通过对教材内容重新加工，使任务难度符合学生实际。采用先听后说或先读后听，使学生在课堂上做到动静结合，实现有意义的互动。同时，笔者充分考虑了各项任务的阶梯性和逻辑性，在层层推进、紧密相连的任务链中既有相对静止的思维训练，又有动态的小组合作，培养了学生获取信息、分析和处理信息及口头表达的能力。

1.教学过程

Step one: Warming-up---do a questionnaire

如：The Terracotta Warriors is in the city of _______.

A. Beijing B. Nanjing C. Zhengzhou D. Xi’an

通过这样一个问卷，引起学生对本节课内容的兴趣，为进入正题做好铺垫。特别要说明的是笔者在此环节最后的问卷设计：

The following two bronze statues in the shape of the heads of a rabbit and a rat are now in _______.

A. France B. Russia C. Italy D. China

此设计的目为：由兔首、鼠首引出文化遗产;通过对兔首、鼠首的历史由来的了解及由此引起的热点话题（两件文物在法国被拍卖）启发学生的思维，初步唤起他们冷静的思考和讨论。

Step two: Brainstorming

（1）What are the four great ancient civilizations and what is the most famous structure in each of them?

（2）How much do you know about them?

通过四大文明古国及其代表性建筑的设问，过渡到文中四幅图片，可以进一步激发他们的好奇心和求知欲，同时为下面的任务呈现做好准备。

Step three: Sharing information and practice

（1）关于the great pyramids

播放一段介绍金字塔的录音，然后让学生根据录音判断statement的正误：

It took 200 thousand people and over 10 years to build the great pyramid, which is considered one of the seven wonders of the world.

录音原文：It took 100 thousand people and over20 years to build it. 所以上面的statement 是错误的。

（2）关于the Taj Mahal

先呈现一段泰姬陵的文字介绍，再播放一段录音，让学生根据事先的阅读辨别出听力材料中的错误。

（3）关于the Hanging Gardens

设问：Why do people call it “the Hanging Gardens”? 接着播放一段相关听力录音，让学生通过听录音获取问题答案（Because it was built on the roof of a building, which is surrounded by trees and fowers.）。

（4）关于the Statue of Zeus

先呈现一段关于宙斯神像的文字介绍：

The Statue of Zeus is the statue of the god in whose honor the Ancient Olympic Games were held. At the time of the games, wars stopped, and athletes came from other countries to celebrate the Olympics and to show respect for their king of gods—Zeus.

然后让学生填空：

The Ancient Greeks held the Olympic Games in _________ of their king of gods. （honor）

设计说明

本环节中，教师围绕教学目的，结合学生实际，对教学内容进行了创造性的调整和改编。通过文字和语音的形式给出不同文化遗址的介绍，找到了课本信息面狭窄和学生缺乏相关的知识储备之间有机的契合点。同时，听、读、写相结合的任务设计将学生适时地带入静态的思维活动中，动静相结合，训练了学生获取关键信息、分析和处理信息的能力，构建了促进本节课教学目标达成的关键平台。

Step four: Discussion

（1）Do you know there is any cultural heritage in our hometown?

（2）Is it necessary and important to protect cultural heritage? Why or why not?

（3）If it is necessary, do you have any suggestions on how to protect cultural heritage?

设计说明：

从学生熟悉的生活环境入手设计任务，激发学生兴趣。讨论保护文化遗产的必要性和重要性及措施建议，从学生的实际启迪他们的思维。小组合作也能使不同层次的学生都有表达的机会，训练口头表达能力，进而分享各自的智慧，相互学习、相互促进。同时，为下面的debate（辩论）环节完成素材和思路的初步准备。

Step five: Debate

Is it necessary to take the two bronze statues back home?

设计说明：

基于前一个教学环节，教师通过这样一个学生辩论任务的设计，在空间上把学生拉回本节课开始对于 the two bronze statues（兔首、鼠首）的讨论，使得课堂教学设计的逻辑形成有机的整体。同时，通过辩论中的观点碰撞引发了学生深层次的思考，静态的思维活动和动态的小组合作赋予互动实质意义。

Step six: Summary

基于前面的辩论，教师问了下面一个问题：

Where were the two bronze statues robbed?〔Yuanmingyuan Garden（圆明园）〕

教师在学生回答问题后立即呈现圆明园遗址的图片，接着又呈现代表我国经济建设巨大成就的建筑图片：水立方、鸟巢、上海浦东新区。然后，又问了学生一个问题：

How are you feeling when comparing these pictures?

在学生充分表达感受之后，教师做了以下总结，并让学生一起大声朗读。

To protect cultural heritage is to take the responsibility, to show our confdence and to protect the pride of nation!

始料未及，当教师让学生读第二遍时，有几个学生站了起来，并且在他们的感染和带动下，全班同学站了起来。教师也被感动了，于是让学生大声朗读第三遍。

设计说明：

此环节在于升华主题，对学生进行爱国主义教育，唤起学生的责任感和使命感。贯彻和实践新课程对学生情感、态度、价值观培养的要求。

Step seven: Homework

Write a short passage on how to protect cultural heritage.

设计说明：

让学生写一篇关于如何保护文化遗产的文章，完成对本节课教学任务的巩固。同时，本节课主要训练了学生的听、说、读三方面的能力，增加写这一环节，使得对学生的英语技能训练更全面。

2.教学反思

2.1 教学设计要着眼于学生实际，以学生为中心

笔者在进行本节课教学设计时，着眼于学生实际水平和能力，合理地借助多媒体，对教材内容进行了创造性的补充、删减和挖掘，不仅是“教教材”，而且是“用教材教”，使得教学任务的设计符合学生实际，使学生能将所学知识运用到实际中去，培养了学生听、说、读、写等各方面英语能力。

2.2 教学过程需要动静结合，实现实质互动

有效的听说教学离不开师生互动，更离不开生生互动，最重要的是生成有实质意义的互动。本节课以培养学生听说能力为主要目标。笔者在教学过程中始终坚持以话题为中心，进行情景互动的原则，让学生在话题情景中带着明确任务有针对性地进行同伴合作，活动追求意义的表达。同时，笔者以阶梯性和逻辑性较强的任务设置，使学生在回答问题或小组互动中面对的问题逐步具有挑战性，学生需要进行积极的静态思维活动，进而实现信息分享、思维观点的碰撞，决非异口同声地作答或表现为“散乱的活跃”。真正做到动静结合，有效互动，提高课堂教学效果。

2.3 英语教学中适时渗透爱国主义教育

课程标准中提出在教学过程中增强学生爱国主义意识。笔者利用本节课使学生了解了古代文明和文化遗产保护的教学内容，通过教学内容的扩展和延伸，自然升华主题，让学生在观点交流和思维碰撞中得到了爱国主义情感教育。最终，始料未及却又必然的是学生在古代文化和现代文明中油然“站”起一股强烈的爱国主义情怀。

唐莉. 2014.《牛津高中英语》的文化内容分析[D]. 扬州大学.

王燕子. 2011.《牛津高中英语》词汇教学中的文化导入[D]. 南京师范大学.

许敬霞. 2011. 英语教材的系统性评价[D]. 南京师范大学.