幼儿园开展主题课程的反思

庄丽玲

摘 要：随着课改的进行，主题活动成为当前幼儿园教育活动中重要的课程模式之一。对于一线的教师来说，主题活动具有较强的开放性和互动性，要给予较高的关注并不断地调整。

关键词：幼儿教育；主题课程；活动设计

主题课程，即以主题作为教育活动组合的载体，每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。它强调每个教育活动以富有教育意义的故事、儿歌等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标。幼儿园课程要有利于促进幼儿发展，活动过程要渗透课程的内涵。在教育活动中要体现健康、语言、科学、社会和艺术五个学习领域。不可否认，主题式课程的确为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但同时也对教师提出了更高的要求与挑战。

一、主题活动，应追随幼儿的兴趣

首先我们在确定主题时应根据幼儿的年龄特点，从他们的生活入手，以他们的兴趣为出发点，选择适宜的主题活动展开。其次主题活动的选择要与地域资源有效融合。例如，我们家乡福建省惠安县的资源有惠女、石雕、古城建筑、大海渔网等，这些都是得天独厚的资源，我们可以优先考虑。我们在小班“好吃的东西”里就融入了惠安县的鱼卷、面线糊、浮果等；中班“特殊的服饰”中开设了惠女服饰欣赏、头巾装饰、腰带制作等活动；大班我們则以“爱家乡”为主题将惠安县的旅游、工业特色展示得淋漓尽致。活动中有幼儿熟悉的场景，让幼儿更快地融入其中。回想我们在实际工作中，在设计活动的时候，往往率先考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题。作为教师，引导作用是要充分发挥的，通过这种引导让幼儿学会学习、探索，让我们的主题活动具有自主性、开放性、生成性和综合性。

二、主题目标，科学合理且有层次

选好主题后我们要确定该主题的目标。目标是重要的，但更重要的是应该考虑主题活动的目标怎样定位这样一个问题。当然，追随幼儿的经验和生活，以儿童发展为本的主题活动，并非放弃或忽略教育目标。幼儿园的主题活动目标的制订要具有科学性、连续性、合理性，要有计划地引导幼儿生动活泼、主动地发展。因为目标的整合是教育整合的基础，教育目标应该是一个整合—分解—整合的过程。我们在制订主题目标时，可能将其划分为不同方面，但是不管哪种归类划分方式，都是对整体发展的相对划分，这种划分是为了我们在考虑教育目标时不致笼统、无序。所以，在今后的主题设计过程中，我们的目标导向模式是：根据幼儿园培养目标、幼儿基本经验、兴趣需要、年龄特点等选择主题，确立主题活动目标。

三、主题内容，预设与生成相结合

主题内容如何把控？这是一个很重要的问题，在具体操作中笔者认为应在幼儿不断提出的各种问题中，由问题生成我们的主题教学，让幼儿更好地去探究与学习。在教学方面，我们随时打破预设活动内容束缚，生成新的内容，提高幼儿学习的兴趣。在对主题目标有了一个整体的了解和把握之后，就会考虑怎样来选择主题的内容。《幼儿园教育指导纲要》作为幼儿园课程的文件，它在教育内容与要求中说：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。”在主题源中包含的信息要素，然后根据幼儿的兴趣点加以剖析，并着重将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解。

四、主题开展，生、师、家、社多元联动

在主题“惠女服饰”家、校结合对笔者的触动还是很大的，家长和幼儿搜集了很多的惠女图片和实物，服装厂的家长为活动的开展提供学习现场和加工制作的原材料，经过一系列的主题开展，我班角色游戏“惠女加工厂”“惠安旅行社”面向福建省泉州市第三片区教研，幼儿的游戏经验，活动积累得到了教育同行们的好评。可见我们在开展活动的同时要积极挖掘利用社会资源和家长资源。幼儿学习的地点不再限于教室、幼儿园，而是指向更广阔的空间——市场的调查、图书馆里的记录、上网查阅资料、请教别人……幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去收获。让幼儿了解、接触大量的信息，还可以发动家长共同参与活动资料的搜集，使我们的活动资料更加丰富。

主题活动的开展要根据孩子身心发展规律有效利用家长资源，将各种活动融合起来，从孩子的生活入手，制订切实有效的主题活动。主题探究活动，重在幼儿交流与合作，在活动的过程中，幼儿的学习处于交流、合作的状态，这无疑促进了幼儿的沟通能力、交往能力、合作能力的培养。

（作者单位：福建省惠安县紫山中心幼儿园）