浅谈绘本的阅读策略

黄丽珍

绘本被国际公认是最适合儿童和小学低年级学生阅读的图书。《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”绘本无疑是最好的选择。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级学生成长的重要性，大力推广绘本阅读。那么有哪些绘本阅读策略能有效引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路呢？

一、猜测策略

故事性是绘本的特质，想象是绘本阅读的重要方法。绘本的故事性决定了它的情节一般较曲折且有意味，可让学生猜测，猜了开头猜过程，猜了过程猜结尾。

1.赏读封面，猜想故事

封面犹如音乐的序曲，是把读者带入内容的向导。绘本封面除了书名、作者、出版社等内容外，一般会有最具中心意义的插图。阅读时，我们可以引导学生认真观察插图，结合书名猜测书中的内容。如《不会写字的狮子》一书，封面的插图是两张邮票，可以引导学生结合书名猜猜故事可能写些什么？这里的猜测策略意在调动学生已有的生活经验，进行丰富而合理的想象，培养学生大胆猜测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解学生的实际水平，以便更有针对性地进行绘本阅读活动。

2.读文赏图，猜测体验

一边读文赏图，一边猜测故事发展环节。如《小猪变形记》中，小猪接下去会把自己变成什么？怎么变的？一边读文一边猜测，让学生的思绪随着图文，随着想象驰骋千里，猜测故事情节的发展，猜测人物心理的变化，让学生在猜测中融入人物故事中，体验故事情感。又如《我是霸王龙》系列，开头与结尾互衬对比，让学生猜测主人公每一次的心理活动，猜测的过程也是学生心灵成长的历程，也是一次心理蜕变。绘本为儿童提供了丰富的体验机会，每个故事都像在叙述儿童自己的成长历程，展现了丰富的儿童生活和想象世界，调动了学生的阅读兴趣，激发了其创造性。

二、观察策略

绘本的图画到处隐藏着秘密。无论是封面还是蝴蝶页，作者同样为读者献上了精美的图画，这些图画一般是文章的引申或暗示。图画本身具有叙事性，它帮助学生化抽象为具体，让学生直观形象地理解文本。教学时，我们要指导学生阅读图画，这样才能发现很多常被忽视的细节，只有读懂了这些细节，才能对文本有更进一步的理解与体验。如《我爸爸》一书中，从封面到封底，藏着好多个小太阳，如果没有引导学生仔细读图，这些小太阳是很容易被忽视的。然而，这一小太阳却是《我爸爸》这本书所要表达的中心——爸爸就像太阳一样温暖着作者，给作者以爱的力量。

又如《不会写字的狮子》一书中，狮子在请了很多动物帮忙写信都不满意时，他的脸色由褐色变成了绿色，这一颜色变化正体现了狮子的极度生气，也说明了文字的重要性。教师要指导学生认真观察，这不仅是单纯地帮助学生理解文本，更是对学生观察力的培养。

三、读写绘策略

有一部分绘本故事性较弱，而抒情性较强，这一类的文本适合大声地朗读、品读、感悟，引导学生在情境中感悟语言的声韵美及神韵美。童趣是绘本的本质，而爱玩、爱演是儿童的天性，在绘本阅读中可安排表演读，让学生在游戏中调动多种感官，融入文本，与文本同呼吸，共欢乐。在朗读、趣读中，提高学生语言表达能力。新课标指出：低年级学生要对写有兴趣，写自己想说的话。如《小猪变形记》中，可让学生扮演其中的人物进行表演，进行对话练习，还可以让学生进行创编——小猪还可能变成什么？画一画，写一写。把读、写、绘结合起来，引导学生把观察、想象与阅读经验、生活经验相结合进行交流，从而学会用具体的语言表达抽象的感情。根据不同绘本，可安排读前、读中、读后写绘。

四、连结策略

连结策略是阅读绘本的好方法。连结什么呢？连句子、连段落是文本中的连结；连经验是文本与作者的连结；还有跨文本的连结，连结的线很多。以《不会写字的狮子》一课为例。

1.句子、段落间的连结

教学时，可以把狮子请动物帮忙写信的次序打乱，让学生重新排列。通过排列顺序，让学生仔细寻找描写的细节及前后的联系，从而让学生了解文本，形成整体的认识。

2.生活经验与文章内容的连结

书中为什么会安排长颈鹿在屎壳郎的后面出现？学生通常会觉得可能是刚好遇到，那为什么不遇到别的动物呢？在这里，我们连结生活经验，长颈鹿那么高都能闻到屎壳郎信的臭味，可见，这封信有多臭，如果这封信寄到母狮子那，她会相信是公狮子自己写的吗？母狮子会接受公狮子吗？这里如果没有进行连结，学生很容易忽略作者的用意，作者安排人物的用意将被忽略。

3.文本与文本的连结

为什么作者会安排狮子第一个找猴子帮他写信？因为猴子聪明、机灵。为什么猴子聪明、机灵呢？学生这里要进行跨文本的连结，有可能是从《西游记》得来的；或者是其他文本或故事中，人们对于猴子的描述大多是聪明机灵的；或是其他的自然科学，猴子跟人类是最相似的，针对这样一个生活经验进行连结。

4.连结策略重在教会学生找关系

为什么安排“猴子、河马、屎壳郎、长颈鹿、鳄鱼、秃鹰”这六只动物？因为这六种动物包括了海陆空；包括了杂食、草食、肉食动物；它们间有的是分解者，有的是消费者，通过文本找人物关系，更能深化对人物的认识。如果没有老师的引导，学生可能只是觉得文本好笑而已，用连结的策略能让学生讨论更深层的东西，更深入地了解人物之间的关系，明白将来写故事的时候，人物是要精心安排的，而不是随便抓到什么写什么。

五、群文策略

相对于其他纯文字读物，绘本简短易懂，易于围绕同一个主题、同一种结构或同一种语言风格进行群文阅读，让学生通过学会一篇到读懂一类。

1.同主题阅读

《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《逃家小兔》这三本讲述母爱的可以放在一起阅读；《大卫不可以》《花婆婆》《我也可以飞》等自我成长系列的书放在一起阅读。同主题阅读还可配合语文学科教学进行，如，主題是《体育世界》的单元可以结合阅读《勇敢的克兰西》绘本。让学生在自己喜爱的故事中更深刻地体会什么才是真正的体育精神。

2.同语言风格阅读

阅读时可引导学生关注语言特色，进行模仿及创编，有利于学生的读写结合。如《我爸爸》《鼠小弟的小背心》等语言结构都具有“反复”的特点。

3.同文体特点阅读

《晴天有时下猪》《小猪变形记》的夸张、荒谬；《小青虫的梦》《好饿的毛毛虫》的诗意；《昆虫记》《小种子》的富有情趣；《请到我的家乡来》《快跑！宅急便》《小种子》的知识性说明绘本，可让学生细细品味不同文体的独特之处。

总之，阅读绘本时应该根据不同文本采用不同的阅读策略，从而有效地提高学生的绘本阅读能力。

参考文献：

王乐之.从绘本阅读构建小学生阅读力[J].新课程：上，2014（4）.

编辑 李琴芳