“一人一故事剧场”课程对小学学业不良学生心理调适的个案研究

夏颖新

摘 要：近年来，“一人一故事剧场”逐渐引入教学课堂，颇受好评。将这一教学模式引入心理辅导课程，以学业不良学生心理调适为主题开展教学，收到了良好效果。下面将教学经验与大家分享。

关键词：一人一故事剧场；小学教学；学生心理调适；个案研究

一、“一人一故事剧场”概况

一人一故事剧场是1975年由Jonathan Fox等人创立的一种观众与演员之间互动交流的即兴剧场。在剧场中，观众将被邀请充当“说故事者”，分享自己的个人感受和人生经历，然后再由演员通过一定的艺术形式现场再现这些经验和故事。一人一故事剧场，不仅是一种表演形式，也是促进不同个体与群体之间互动的一个分享过程。随着一人一故事剧场的推广，如今它已广泛地渗透到不同的文化领域中，包括社会服务、教育行业等。

二、在小学开展“一人一故事剧场”课程的作用

以学业不良学生心理调适为主题而开展的小学“一人一故事剧场”课程，对于部分学业不良学生而言，能够为他们提供一个表达内心情感和舒缓个人压力的平台，让他们积极面对自己的内心。而且，开展这一课程还能重新整理学生的学习经历，发现其中的问题并且及时面对和解决。同时也能让所有学生从别人的经历中得到启发，或者与故事的主人公产生共鸣。另外，它能够培养教师的沟通能力，掌握一些和同理心有关的积极倾听的技巧，揣摩说故事者的心情，并且站在学业不良学生的角度感受他们的心理状态，以助于对阵下药。此外，开设这一课程还能够培养教师和学生之间相互尊重、彼此包容的美好品质。

三、“一人一故事剧场”与学业不良学生心理调适相配合的个案研究

（一）“一人一故事剧场”的主要环节

1.主持人（教师）就“学业不良”这一主题访问观众（学生）。

2.观众（说故事者）分享自己的真实经历和故事。

3.演员及乐师（学生）即时表演，以不同形式将说故事者的故事演绎出来。

（二）“一人一故事剧场”个案分析

1.故事讲述者个人情况：（1）姓名：李宇涵，性别：男，年龄：11岁，家庭背景：外来务工子女，学业水平：偏下等。（2）个人行为特征：李宇涵是一个自尊心较强，以“自我为中心”的学生。平时较孤僻，不擅长与人交往。性格有些急躁，易出现攻击性行为，所以没有多少人愿意与他做朋友。但是每次犯错之后，他都能在教师指导下进行道歉，承认错误。虽然他经常欺负同学，内心依然渴望与同学做朋友。而且，李宇涵也是一个自我调控能力较弱的学生。在课堂上，他注意力不集中，遵守规则的意识较淡，有时候甚至会出现扰乱课堂纪律的行为。李宇涵的父母是工厂双职工，文化素质不高，对孩子缺乏良好管教。除了上学，李宇涵平时接触的人大多是工厂员工或其子女。因此，容易沾染工人的一些不良行为习惯，比如，一些不好的口头禅，有轻微的暴力倾向等。尽管如此，李宇涵也有自己的闪光点，他动手能力强，喜欢做一些手工艺品，修理破旧物品，对模型比较感兴趣。而且他对自己认定的事，异常执著。比如，学校组织运动会比赛，他对踢足球很感兴趣，但是由于人缘不太好，大家组队的时候没有叫他，他就会追着老师问这件事情，一定要参加足球比赛。

2.教学目标：帮助他克服急躁、容易激动的情绪，逐步使他主动控制情绪，用正确的方式与同伴交往；帮助他学会正确归因，分析自己学习成绩差的真正原因；帮助他集中注意力参与学习，培养良好的学习习惯，提高他的学习成绩。

3.教学过程：首先，以问题情境的方式导入“一人一故事剧场”课程，我向学生提问：“每个人用一两个词评价一下自己。”然后，我选择了三到四个学生回答为什么会这样评价自己。（宇涵就是其中一个）平时不愿意主动回答问题的他，用了“孤独”和“差劲”两个词语评价了自己，还指出自己平时没什么朋友，学习成绩也很差，在家里常常挨父母的骂，在学校也常常受到老师的批评。听了他的回答，教室陷入一片沉默。于是，我试着鼓励他能不能把他的故事大胆讲出来，再由专门的学生进行表演，让大家一起帮他分析问题，解决问题。他想了想，表示同意。他花了10分钟的时间讲述了自己在学习和生活上许多不如意的事情，还加了几句“可能是……什么造成。”接着，我让乐师演奏了4～5分钟的音乐，并且在这个时间段内和表演者一起分析了李宇涵的故事。最后让表演者扮演故事里的不同角色，把他的故事演绎出来。在观看整个表演的过程中，全班学生由最开始的兴奋好奇转变成沉默，并且开始思考。而李宇涵也由最开始的尴尬、害羞，慢慢抬起头看表演者将自己的故事呈现出来，并强忍着泪水。

4.效果记录：在故事表演结束之后，进入了问题分析与讨论环节，李宇涵异常激动地举起手，第一个回答道：“老师，我知道了自己的问题在哪。我之所以在学习上这么失败，是因为我平时都不注意听讲，别人学习时，我在玩。”紧接着，其他学生也陆续发言道：“李宇涵同学学习不太好，是他缺乏自制力造成的。”“他应该学会控制自己的脾气。”“在交朋友方面，他要主动一点。”还有人说：“听你说了这么多，我就挺想和你做朋友的。”整节课程在欢乐、活跃的氛围中进入了尾声。

经过一系列的实践教学，笔者深刻体会到“一人一故事剧场”课程开设的意义所在。它能够让学业不良学生感受到教師和同学的关怀，让他们更好地反省自身；也能充分挖掘学生的表达能力，激发学生的创造性，在没有剧本的即兴演出中，充分发挥学生的想象力。

参考文献：

[1]苏建平，孙俊芳.学业不良的原因及心理教育干预[J].企业研究，2010（4）.

[2]危淑玲.小学生学业情绪及其干预策略[J].当代教育科学，2013（8）.

编辑 杨国蓉