浅谈小学语文作业批改方式的几点做法

陈梅芳

摘 要：作业批改是教师教学中一个必不可少的环节。作业的批改不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是激发学生学习积极性和热情的一种方式。

关键词：小学；语文；作业；批改方式

在长期的语文教学中，我在小学语文作业批改方面，形成了自己的习惯做法。

一、改变作业批改的符号

小时候，作业本上那鲜红的大叉号一直印在我的脑海中，并有种很讨厌的感觉。我觉得那个鲜红的叉号是学生永远都无法订正的“错误”，学生每天做作业时看见那个叉号，会有一种挫败感。因此，作为一名小学语文老师，我不会在学生的作业本上留下一丝打击孩子学习积极性的痕迹。

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于学生做错的题，我采取的是画“○”“/”等符号，并在一边口头提示或及时指出的方式。

例如，学生选择：（1）水果（shuǐ shǔi √）

（2）想 相 我（想）信你一定能（相）出一个巧妙的办法。

对于第（1）题，我会说：“好像声调标错地方了呀，你再读一读！”

第（2）题，我则会说：“‘相信一词里，这个‘相字好像是一方对另一方的行为！而‘想出一词里的‘想是动脑筋、思索的意思。”由于教师的点拨恰到好处，学生很快明白自己选错了。订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，我再给他（她）打上一个鲜红的“√”，并给他（她）画上一个笑脸，并写上 “加油！”这样，既保护了学生的自尊心，大大激发了学生做题的兴趣，又增添了他（她）学习的信心。

如果哪个学生的书写不够工整规范，我会在一边画上一个哭脸的表情符号，并用语言提示：“下次注意哟！”这样会让学生很容易接受，感觉自己确实要注意自己的书写了，我相信好孩子是夸出来的。

二、改进评价作业的形式

语文老师批改作业，习惯于对全对的作业打上“优”或“优佳”予以鼓励，对中等生一般则打“良”。我个人认为，这样的评语对优等生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就不是一种值得肯定的方法了。特别是对于低年级的学生效果更不明显。

《义务教育语文课程标准》要求：“对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。”因此，我们可以改变单一的评价方式，一边批改，一边针对性地对每一个学生进行评语。

例如，对作业做得又快又好的学生，老师可以说：“你写字的速度可真快！”或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“优”或“优佳”；对中等生，老师可以鼓励说：“如果你写字的速度再快一些，字写得工整一点会更好！”对潜能生，老师可以抚摸着他的头说：“你进步真快！”“把这个字写好了，你就真的是一个进步很大的孩子了，老师相信下次你会做得更好！”……

试问，有什么书面批改符号更能胜过老师面对面的语言激励和亲切的爱抚呢？这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心与爱护，从而改善老师与学生的关系，增进师生间的感情，真正使学生“亲其师，信其道”。

三、改变作业批改的地点

在平时的教学中，老师一般在办公室里集中批改作业，而无暇于精心备课及教研。以我批改作业的经验来说，我觉得在家里是一种很有效的方式。在家里批改作业，由于环境安静，没人打扰，批改作业时就很专注，用的时间也就短。可以说作业批改的效率很高。

我还喜欢在教室里批改作业，原因是既可以缩短反馈评价的时间，提高学生学习的积极性，还可以及时调整学生的思维。前提是老师得提前几分钟到学校。具体做法如下：

（1）对于家庭作业，我一般是在上课前五分钟的时间，让学生把作业打开放在桌子角上，学生读书，教师巡回批改。

（2）对课堂作业，则在课内最后10～15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后，由小组长检查改正情况并收齐。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

四、发挥小组长的作用

我校自实施小班化教学以来，根据学生各方面的差异，每个班级都划分了学习小组。各学习小组的组长，有负责管理本小组的组员、收集作业以及帮扶其他组员的作用。

在平时的教学工作中，偶尔有一次我自己批改作业忙不过来，就想到让小组长试一试批改作业的念头，经尝试各小组长都干得很好。自此，我一忙不过来时，就发揮小组长的带头作用，让他们帮着批改一些简单的作业。例如，听写的生字、积累的好词佳句，或是一些背诵的作业。这样做既减轻了我批改作业的负担，锻炼了学生的能力，又让学生巩固了知识，何乐而不为呢？

以上几点做法都是我在平时的语文教学工作中摸索出来的，感觉很实用。在今后的教学中，我会继续尝试摸索出更多的批改作业的方式，以此激励学生学习的积极性，提高教学质量。

参考文献：

汪建莉.浅谈作业批改的几点做法[J].科学教育，2010（4）.

编辑 鲁翠红