小学音乐教学中情感教育的对策探究

刘春磊

摘要：小学生正处于身心发育的初级阶段，自身的知识理解能力和记忆能力相对较弱，而小学音乐本身具有较强的抽象性，因此教育教学的难度系数要比普通学科更高。情感教育作为一种现代教育手段，要求教师更加注重学生的个性特点、心理变化，有助于增加师生之间的交流互动频率，营造师生平等氛围，对于教师高效率地开展小学音乐教学有积极的帮助作用。因此，教师必须熟练、灵活地运用情感教育，激发小学生的学习热情，从而达到提高教学效率的目的。

关键词：小学音乐；情感教育；教学策略

传统的小学音乐教学中，教师作为绝对的课堂中心，起到把握课堂进度、引导教学走向的作用，学生只能被动地接受乐理知识的灌输，师生之间缺乏有效沟通，教师很难及时地了解学生需求，音乐教学效果不尽如人意。将情感教育融入小学音乐教学，既是现代教育发展的必然趋势，也是提高音乐教学质量的客观需求。结合教育工作经验，从多个角度分析了小学音乐教学中加强情感教育的有效措施。

一、创设课堂教学情境。构建良好学习氛围

音乐本身作为一种情感的表达方式，在音乐教学时，要求教师将个人情感融入音符之中，以此为媒介向学生传达信息。小学生具有活泼好动、注意力易分散等特点，如果教师不能有效抓住学生的兴趣点，营造活泼有趣的课堂教学氛围，往往很难保证后续音乐教学的高质量开展。因此，教师应当充分利用好课前时间，采取形式多样、便捷有效的教学手段，创设学生喜闻乐见的教学情境。

例如，在学习《采茶舞曲》这首歌曲时，教师可以提前从网络上下载与之相关的视频、图片，结合音乐教材上的教学内容，制作成PPT课件。然后利用几分钟时间播放PPT，学生一边欣赏美丽的茶园风光，一边听教师讲解有关的创作背景，对整首歌曲有了一个大致的了解，从而能够掌握基本的感情基调。在这样的课堂氛围下，学生身临其境，个人情感不自觉地流露出来，从而以更加积极、饱满的姿态进行歌曲学习。

二、建立融洽的师生关系。促进师生感情培养

融洽的师生关系是课堂教学质量的保证。传统的课堂教学，教师作为课堂的主导者，往往使音乐课堂变成教师个人的“一言堂”，学生的学习诉求被严重制约，教师不能及时了解学生学习状态，教学质量自然受到影响。通过开展情感教育，师生之间回归平等地位，教师在更多情况下成为学生的“大哥哥”“大姐姐”，教师能够聆听学生的学习困难，从而能够有针对l生地改变教学思路。由于家庭教育、个人基础的不同，小学生在音乐学习方面的进度也会存在较大差异，教师通过加强情感教育，能够充分掌握各个学生之间的学习进度，便于教师因材施教。

三、结合文本巧设问题。激发学生参与热情

小學音乐教材所挑选的作品，大多数是朗朗上口、内容简单却又情感丰富的作品，包含着作者对生活、自然的真挚情感。通过小学音乐教学，不仅能使学生学习基本的乐理知识，还能培养学生善于思考、善于联想的学习方式。因此，教师要结合音乐教学内容，适时地提出情境问题，激发小学生的动脑能力。学生在思考问题的同时，不仅能更加深刻地理解音乐教学内容，而且音乐审美能力也得到了逐步提升。

例如，在学习《摘草莓》这首歌曲时，教师首先利用多媒体播放课件，吸引学生的课堂学习积极性。随后采用领唱的方式，引导学生完成一次试唱。当学生基本上学会了歌曲演唱后，教师可以根据学生的学习进度，适时提出问题：小姑娘为什么舍不得吃那鲜美的草莓呢？然后要求学生同桌之间或小组之间进行相互讨论，让学生明白“拥军敬老”这一道理。

四、深刻理解歌曲内容。巩固学生思想情感

音乐的展现是因为人情感的投入，歌曲在创作过程中融入创作人的情感，是创作人在特定意境下的情感宣泄。只有演唱人融入相似的意境中，才能产生情感的共鸣。要注意运用多种手段，表达好歌曲感情，引导学生研究讨论对歌曲的理解，让学生逐步掌握艺术规律，较完整、恰当地表达作品情感。仔细分析歌曲的体裁、题材、歌词的文学创作手法、曲调的音乐风格等，使学生对歌曲的思想内容、表现手法以及歌曲时代背景有全面的了解和分析。

例如，在教学歌曲《雪绒花》这课中，首先让学生欣赏雪绒花的图片并做介绍：雪绒花生长在阿尔卑斯山脉的雪线以上，只有在冰雪连年的地方才能见到它。奥地利人把雪绒花作为自己的国花，只有最勇敢的战士才有资格佩戴它。后来，雪绒花就成了勇士的一种象征。然后，向学生介绍法西斯时期纳粹的残忍行径，上校和玛利娅对祖国的深切热爱之情，随着音乐学习歌曲，让学生感受着优美的旋律，体会奥地利人民苦难的过去和光荣的斗争历史。这样，在学唱歌曲的时候，就能和音乐主题产生共鸣。歌曲背景的再现，能使学生更好地融入歌曲的意境，更好地把握情感。