对师幼互动中幼儿教师语言的思考

【摘要】语言表达是教师必备的基本能力素养之一。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着重要的作用。对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。对此，本文笔者着重分析探讨师幼互动中幼儿园教师的语言。

【关键词】幼儿园 师幼互动 教师语言

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0033-01

1.師幼互动的重要性

1.1 激起幼儿对教学活动的兴趣

学习兴趣是幼儿学习的内在动力，兴趣和爱好是最好的老师。教师在进行教学活动时，采用幼儿能接受的、通俗易懂的语言表达方式，幼儿就能全身心的投入并且保持长时间集中注意力，还可以拉近师幼的心理距离，使得教师更为全面、细致的观察了解幼儿，使幼儿变得更信任和喜爱教师。当然，最重要的是在幼儿和教师之间形成了一种平等合作的互动关系，使幼儿得到某种程度上的鼓励和支持，也能参与到教学活动中，共同探索和求知，激发他们学习的兴趣和主动性，从而培养幼儿独立自主、自强自信、积极向上的人格。

1.2 有助于改善师幼关系

良好的语言沟通，是改善师幼关系的重要纽带。在幼儿的教学活动中良好的师幼关系直接影响着幼儿的性格、行为以及相关的心理素质，所以要建立良好的师幼关系，使幼儿能够体会到学习活动的快乐，感受到幼儿园的温暖，从而形成某种安全感和信任感，促进自我概念的形成与发展。教师在与幼儿的语言沟通过程中，如果语言表达、语气、语态上没有体现平等的师幼关系，时常采取强硬的措施和颐指气使的方式使幼儿被动服从，就会使幼儿产生恐惧心理，不利于幼儿心理的健康发展。从古至今，我国就提倡尊师，但是我们也要注意尊重幼儿。师幼之间良好的语言互动体现了这种和谐、平等、相互尊重的关系，有助于建立幼儿自身的安全感和归属感。

2.师幼互动中幼儿园教师语言

2.1 集体研讨，加强语言训练

对幼儿园教师的语言进行训练需要园所的配合。可在幼儿园的集体研讨中，围绕实际教学中或媒体报道中出现的典型案例开展幼儿园教师用语适恰性的讨论。通过教师间的头脑风暴，帮助教师发现个人没有发现的问题并展开反思。在集体的帮助下情境模拟进行换位思考，进行语言训练，让教师作为旁观者讨论分析这一语言是否体现出公正、是否尊重了幼儿、是否符合关爱幼儿的要求等伦理要素，以此帮助教师掌握合理运用教师语言的技巧。

2.2 丰富语言教学的形式和内容

幼儿园语言教学活动类型要丰富，如，谈话、讲述、听说游戏、作品欣赏、早期阅读等。通过多种语言活动引导幼儿既学习口头语言，又学习书面语言，初步统合听、说和读。根据“最近发展区”的理论，教学活动内容要有层次性、顺序性，既能够利用幼儿已有发展水平和语言经验，又能进一步提升幼儿语言能力或促进幼儿语言的运用。还有，对于语言课内容，教师应从丰富幼儿的生活经验和提高认知能力入手，挖掘语言运用知识，旨在为幼儿提供更多的语言信息。

2.3 创设适宜互动的环境

幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿成为语言的主动建构者，教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。教师应该成为幼儿学习语言的支持者、交流者，支持、鼓励幼儿与教师、同伴进行交流，营造一个非竞争的语言学习环境。

2.4 增强语言的表现力

教师需要变换语言、语调、表情和动作，增强语言的表现力。语言具有审美性，优美的语言具有诗歌的意境美、音乐的韵律美。教师要自觉发掘语言的基本特点，提高自身使用语言的能力。例如：“象声词”比一般的表属性词语表现力更强，“小河流水哗啦啦”中“哗啦啦”的读音更能帮助幼儿联想到河水流动的状态，同时读起来更具音韵美感。

2.5 加强语言反思

反思主要是指教师个人回过头再思考自己在某一情境下语言的适当性，判断其是否伤害了幼儿的利益，对合适的语言加以巩固，对不当的语言加以调整，并对受语者表达歉意。事后反思能够增强教师对自己语言的敏感度，久而久之，使教师在事前就能够做出正确的抉择。

总而言之，学前期的幼儿正处于语言活动发展的关键期，必须要引起教师和幼儿家长的高度重视。在这样的环境下，教师更应该充分发挥语言的核心价值，提升自身语言魅力，从而找到最佳的实施方法，这样才能促进幼儿园教育的不断进步。

参考文献：

[1]曹守利.沈阳市幼儿园语言活动与小学语文教学衔接的个案研究[D].沈阳师范大学，2008.

[2]李娜.幼儿园师幼互动中教师言语的研究[D].辽宁师范大学，2008.