论京津冀一体化背景下如何进一步提高大学生的英语水平

摘 要：在京津冀一体化的大背景下，为促进区域经济一体化，提高我省大学生的就业能力，从而体现高校英语教学对地方经济的推动作用。本研究结合京津冀一体化发展背景，结合当前的英语教学改革对提高大学生的英语应用能力进行几点探索。

关键词：京津冀一体化 英语应用能力 情感过滤假说

一、研究背景和意义

近年来京津冀地区合作已经取得论一定的进展，并且将进一步深入，从而带来社会对英语人才的需要呈多元化的趋势，要求毕业生具备更高的英语运用水平。然而由于高校大规模扩招，英语班级规模不断变大，学生的英语水平参差不齐，课堂上老师很难做到个性化教育，很难顾及到每一个学生的实际需求。大学英语听说课之所以能出现这种状况，除了学生听说能力基础薄弱之外，一个很重要的原因就在于英语听说课堂教学中忽视了学生情感因素对语言教学效果的影响，没有消除学生在听说课堂紧张焦虑的心理障碍，导致学生英语听说课效率低下，因此如何提高大学生的英语应用能力已迫在眉。

二、我省大学生英语学习现状

大多数高校大学生经过近十年的英语学习仍旧停留在聋哑英语的阶段，原因在于很多学校及教育机构的教学都是以题海战术，押题，背模版来应付考试，从而展开英语教学，根本不注重学生的听说能力。看似高效的教育并没有起到学以致用的效果。所以在实际教学中，我们经常发现有相当一部分学生由于听说能力差，一上英语听说课就莫名的紧张，焦虑，而且不愿意主动积极地参与到课堂互动中，少数被迫参与互动的学生也是面红耳赤，结结巴巴，词不达意。慢慢这这样的学生就大学英语课产生了恐惧心理和抵触情绪，他们有的选择了不听课，有的甚至长期逃课。大学英语课之所以能出现这种状况，除了大部分学生听说能力基础薄弱之外，其中最为重要的因素就在于教师在设计课堂教学活动中忽视了学生情感因素对语言教学效果的影响，没有消除学生在听说课堂紧张焦虑的心理障碍，导致学生英语听说课效率低下。

三、情感过滤假说的应用

第二语言习得有五大假说是由美国著名语言教育家克拉申提出的，其中情感过滤假说解释了学习者的情感因素和外语学习的关系。该假说提出语言习得的过程中可理解输入对习得而言是必不可少的，但只有大量的合适的输入是不够的，学习者的情感因素也起着促进或阻碍习得的作用。克拉申认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输人的一种情感障碍”（Krashen， 1986）。这种情感障碍是学习者的某些情感因素引起的对二语或外语学习的阻力。学习者要想习得语言就必须越过这道障碍，把语言的输入变成语言的吸入。在语言习得过程中，如果情感过滤作用很強，语言输入就会受到阻碍，学习者就无法把输入变成吸入而完成语言习得。相反，如果情感过滤作用很弱，阻碍就很小，

语言输入就会最大限度地变成语言吸入，学习者可以顺利完成语言习得。

四、情感过滤假说对大学英语教学的启示

第一，克拉申在情感过滤假说中指出：可理解的输入只有在情感过滤低时才能见效。在这一过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的输入进入大脑的语言习得机制，然后才能发展成语言能力。教师可进行如下操作：教师应重视学生的情感因素，创造情感过滤低的语言学习环境，创设轻松和谐的听说课堂教学环境，从客观上降低学生的焦虑感；和谐的课堂氛围为学生创造性的自由表现提供了重要的心理环境"而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备，从而影响学生的学习效果。

第二，进一步深化教改，以学生为中心，激发学生的学习动机。按照克拉申情感过滤假设，习得者的情感因素，会在很大程度上影响习得效果。语言习得者的情感过滤强度因人而异，消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。为了降低情感过滤器，增强学生的积极情感因素，在教学上，要倡导以学生为主体，教师应由原来单纯的知识讲授者转变为教学活动的组织者、设计者、指导者和合作者等多重角色，尽可能让学生有足够的时间参与各项课堂活动，培养其语言运用能力和自主学习的能力。所以要以学生为中心，激发学生的学习动机，提升学生的学习兴趣，增强学生的自信心，从主观上降低学生参与课堂的焦虑感，提高课堂的教学效果。首先，教师要转变自己的角色，从知识的传授者转为课堂的组织者，指导者，合作者。要以学生为主体，将课堂交于学生，尽可能让学生有足够的机会参与各项课堂活动，培养和提高其语言运用能力。

第三，选择难易适中，与社会需求切合的实践教学内容，因为大学生最终要走向社会，面临着京津冀一体化大背景之下社会对其的需要呈多元化的趋势，因此教师在选取教材时应充分考虑其实用程度，以及与时代的同步性，让学生熟悉相关的词汇和文化背景知识，学习的内容要贴近生活，同时趣味性要强。尽量避免选择实用性较低的材料，最大限度尽量降低学生在语言输入阶段障碍和焦虑，保证学生语言输出的有效进行。

最后，此外，教师要用恰当的方式评价学习者的表现，尽量以鼓励和表扬为主，使学习者看到自己的优点和成绩，认识到自己在逐渐进步而增强自信心。在语言输出阶段的课堂互动中，教师应该因人而异，对英语掌握能力较差的同学可以安排较简单的任务以减少其挫败感，获得成就感，增强自信心。因此，教师应利用一切方法降低学生的焦虑感，使其处于对听说课的非抵制状态，从而提高课堂的教学效果。

五、结语

由以上分析可知，克拉申的情感过滤假说对英语教学具有一定的指导作用。学习者的学习动机、学习自信心和学习中的焦虑感都是老师在教学中应考虑的因素。面对当京津冀一体化下如此激烈的竞争和紧迫的人才需求，以及现阶段不够完善的教育制度和教育方法，我们有必要采取一些相对的措施，让我省的大学英语教育事业向更好的方向发展，提高学生在现实生活中对英语的实地运用，使我国的英语教育事业能顺应时代的发展，满足我省人才的需求和对未来的人才储备！

参考文献：

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford：Oxford University Press， 1985.

[2]Horwis， E & Young， D. Language Anxiety—From Theory and Research to Classroom Implications[C]. New Jersey： Prentice-Hall， 1991.

[3]Krashen，Stephen DPrinciples and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press Inc， 1986.

[4]Krashen S. D. Language Acquisition and Language Education[M]. Hayword， California： U.S.A. Alemany Press， 1985.

[5]田延明，王淑杰。心理认知理论与外语教学研究[M]北京大学出版社，2010

[6]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000-6

[7]项成东.情感过滤在外语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001（6）

作者简介：

韩梦然，女，1983-，河北保定人，硕士研究生，讲师，现就职于河北科技学院

项目来源：河北省保定市科技局，项目编号：16ZR010