“以反馈促互动”在大学英语课堂的实践研究

摘 要： 本研究以同伴反馈作为抓手，以大学英语四级阅读理解作为课后学习的资源，以课堂汇报作为检查的手段，通过访谈和日志两种调查方法发现这种教学形式能够：提升学生对于英语阅读的学习动机；调动学生自主学习的积极性，增强学生的信心；提高学生合作交流的能力和开拓思维，从而实施有效教学。

关键词： 同伴反馈 大学英语 阅读理解

1.引言

学生的学应该在互动中进行，尤其是大学英语学习，更需要学生之间的交流和互动，这就要求教师为学生创造良好的学习环境。大学英语课堂一直存在沉闷、人数多、学生练习机会缺乏等问题，如何提高课堂学习效率是大学英语教师急需研究的问题。阅读能力承接着语言输入和输出的纽带，在英语学习中占据很重要的地位，但是短短的课堂四十分钟无法拿出大块的时间让学生阅读，而课后的阅读作业学生能否自觉完成对于教师来说也无法很好地监控。为了解决这一问题，笔者设计了一套阅读反馈教学模式，希望达到高效与检验学生课后阅读效果的目的。

2.文献回顾

作为小组互动和学习的关键，同伴反馈这个词最早是作为一种写作活动提出的，学生以结对或小组的形式阅读同伴的作文并互相提出建议（Mo Junhua 2005）。学者们对于同伴反馈在写作中的应用研究有很多，但是国内外的侧重点有所不同。黄晓妹在探讨同伴反馈对英语学习者的写作水平提高是否有帮助及了解学生对同伴反馈的态度的过程中发现学生能主动地接受同伴的反馈。李彩林建议在今后的英语写作课堂进行同伴反馈培训时，应注意合理组建同伴反馈小组，营造积极的小组气氛，鼓励学生相互意义协调，制定明确的反馈细则和指导学生正确的反馈方式。

Mario Gielen，Bram De Wever通过三组实验表明不同条件下的同伴反馈具有重要差别性。Shulin Yu，Icy Lee认为在过去二十年中同伴反馈的研究很少关注L2学习者在二语写作课堂使用的策略，所以从活动理论视角探讨了四位中国的二语学习者应用同伴反馈策略的情况。为了确定同伴反馈与教师反馈对学生写作能力的影响，Rachael Ruegg通过两组实验对比，得出结论，更好的结果是教师反馈用于语法与内容，同伴反馈用于组织和学术风格。

诸多研究表明同伴互动可以给学习者提供知识和情感支持，通过合作实现资源共享。随着研究的深入，同伴反馈在听、说、读、写四项技能方面被赋予更多的意义并有助于学习者交际能力的提高（Jette & Liu 2005）。Hui-Zu Min认为监控和解释后进行修改的方法最有效。这就要求作为引导者与组织者的教师要正确把握同伴反馈与课堂活动的相互融合。在课堂教学中，同伴反馈有许多不同的类型，比如给同伴的表现进行质的评价，给同伴打分或者对同伴的任务表现进行评估（Marjo，Dominique &Jeroen 2010）。它可以采用的工具很多，如检查表、打分表和质性评价表是主要三种形式，本研究采用检查表的形式指导学生从语言和观点等方面对同伴的课堂汇报进行评价，以此促进学生更好地完成阅读任务，真正提高学生的英语阅读水平，这是本研究致力实现的目标。

3.研究设计

3.1研究问题

本文主要研究问题有以下三个：（1）这种教学模式能否提升学生对英语阅读的学习动机？（2）这种教学模式能否提高学生自学能力、增强学生的自信心？（3）这种教学模式能否提高学生合作交流的能力及发散学生的思维？

3.2研究对象

本文选取江苏师范大学科文学院大学一年级的三个非英语专业共170名学生进行为期十周的随堂研究，每周一次课，学习者的英语水平中等，尚未参加大学英语四级考试。

3.3研究方法

本研究通过访谈和日志两种调查方法研究学习者对于通过同伴反馈上好大学英语课的态度，从而提高四十分钟课堂效率，提高学生的英语阅读能力。

3.4教学步骤

本研究采取让学生先学习再汇报，然后进行同伴反馈，最后应用到课后学习这个循环中。

图一 阅读反馈教学模式

3.4.1教师给学生布置课后的阅读任务，阅读任务的选择要根据学生的阅读水平和教学要求。因为选取的学习者即将参加大学英语四级考试，所以笔者选择大学英语四级考试阅读真题作为课后资料。

3.4.2要求学生填写一个阅读日志（Reading Log），让学生可以有计划地进行自主学习。通过填写阅读日志可以帮助学生进行有目的的阅读，记录阅读的时间、内容、遇到的难点及学会的重要词汇等。

3.4.3學生在课堂上把自己阅读的情况进行成果的展示和汇报。主要讲述自己阅读过程中遇到的难点重点及阅读的收获，以此督促学生认真完成阅读任务，从而使教师对学生的课后阅读情况有大概的了解。

3.4.4同伴之间进行反馈，交流观点，教师进行适当的阅读干预。针对汇报者的展示，大家做好记录和点评，指出问题，给出建议。

3.4.5对于同伴的反馈进行反思，在下一次阅读任务中如何进行修改和提高，最后教师进行课堂总结。

表一 阅读日志

表二 同伴反馈检查表

这些任务调动了学生的积极性，提高了学生的阅读速度和理解度；鼓励了学生进行口头表达，有利于学生提高阅读积极性，锻炼口语表达能力，形成良性循环，从而有利于学生整体应用能力的提高。

3.5数据收集

在为期十周的阅读任务结束后，研究者对其中的15名学生进行了访谈，并收集了30名学生的日志。

3.5.1访谈。访谈的对象为课上的15名学生，其中6名男生，9名女生，分别进行访谈。当被问到“在大学英语课堂中是否愿意接受同伴反馈”时有11个学生表示愿意接受，3个学生表示一般；对于“你认为同伴给出的反馈是否有效果”这个问题，有10个学生认为同伴给出的建议是有效的；对于“在之后的阅读任务中，你是否把同伴反馈运用其中”，有10个学生表示使用了同伴给出的建议。

3.5.2日志。學生对于阅读任务的汇报都进行了记录和反思，研究者对于日志进行了整理和收集，选取其中30份进行分析。有个别学生认为“没什么效果”，只是“怕被老师点名汇报”所以“每次都得完成作业”；大部分学生从一开始的“不适应”到“还行”，“慢慢喜欢”，“认认真真对待阅读理解作业”。这种教学模式“改变了我的学习惰性”，“以前挺害怕做阅读理解”现在“不讨厌了”，听取别人汇报做阅读理解的过程，自己也“获取了一些经验和教训”，“有的同学给出的建议是我当时没有注意到的”，听了学生的反馈“我对所做的阅读任务有了新的理解”。

4.结果

通过对学生的访谈和日志的内容分析我们发现：（1）学生对于这种教学模式的态度是肯定的，他们愿意接受课后学习，课堂汇报，同伴进行反馈相结合的方法。（2）提升了学生对于英语阅读的学习动机。他们体会到阅读学习的乐趣，就会积极配合，完成任务。（3）调动了学生自主学习的积极性和增强了信心。为了得到同伴的肯定，学生自然会主动地学习，相反，得到肯定之后他们又会积极主动地完成阅读。（4）提高学生合作交流的能力和开拓思维。同伴之间的反馈与互动让每位学生都从全新的角度思考问题，进而认识到自己的不足。

5.结语

把同伴反馈引入大学英语课堂，这种方法颇为有效，能提高学生阅读的速度，有利于增强学生阅读的综合能力和整体应用能力。除了大学英语四级资料外，教师还可以给学生列出阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选择资料，也可以提供额外的帮助辅导，即视学生情况而定是否需要阅读干预，以此培养学生的阅读兴趣，养成终身阅读的好习惯。

参考文献：

[1]高瑞阔，唐胜虹.中国大学生的英语学习同伴资源运用状况调查[J].现代外语，2014.10.

[2]黄瑞，邱天河.英语写作教学中反馈方式创新及效果的实证研究[J].语文学刊，2014.3.

[3]黄晓妹.中国英语学者对同伴反馈采纳情况的研究[J].校园英语，2016.4.

[4]李彩林.同伴反馈研究综述：研究结果差异探析[J].西安外国语大学学报，2012.6.

[5]谢晶晶，穆凤英.关于小组活动中学生对有指导同伴反馈的看法研究[J].中国应用语言学，2015.4.

[6]Hui-Zu Min. Effect of teacher modeling and feedback on EFL students peer review skills in peer review training[J].Journal of Second Language Writing 31（2016）43-57.

[7]Jette G.Hansen & Jun Liu.2005. Guiding principles for effective peer response[J].ELT Journal，Vol.59（1），31-38.

[8]Mario Gielen，Bram De Wever.Structuring peer assessment：Comparing the impact of the degree of structure on peer feedback content[J].Computers in Human Behavior 52（2015）

315-325.

[9]Marjo van Zundert，Dominique Sluijsmansi & Jeroen van Merriёnboer. 2010. Effective peer assessment processes： Research findings and future directions[J].Learning and Instruction，20，270-279.

[10]Mo Junhua. 2005. An exploratory study of conducting peer review among Chinese college student[J]s.CELEA Journal （Bimonthly），Vol. 28，No. 6，Dec.

[11]Muhammad Rahimi， Lawrence Jun Zhang. Exploring non-native English-speaking teacherscognitions about corrective feedback in teaching English oral communication[J].

[12]Rachael Ruegg. The relative effects of peer and teacher feedback on improvement in EFL studentswriting ability[J].Linguistics and Education 29（2015）73-82.

[13]Shulin Yu，Icy Lee. Exploring Chinese students strategy use in a cooperative peer feedback writing group[J].System 58（2016）1-11.