林氏头皮针联合言语训练、特殊教育治疗自闭症患儿的临床应用

魏小华

【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）03--01

自闭症又称之为孤独症，是一种较为常见的症状，对于患儿的生活质量有着极其重大的影响，对于患儿的治疗多采用沟通为主，对患儿进行引导，效果不甚理想[1-2]。为探讨林氏头皮针联合言语训练、特殊教育治疗自闭症患儿的临床应用价值，特选取90例自闭症患者作为此次研究对象，报道如下。

1.资料与方法

1.1 临床资料 选取2014年5月-2016年5月在医院接受治疗的90例自闭症患儿作为此次研究对象，并将其随机分为观察组与对照组，每组患儿45例，其中，对照组男24例，女21例，年龄1.1-6.6岁，平均年龄（3.23±1.15）岁；观察组男23例，女22例，年龄1.2-6.7岁，平均年齡（3.24±1.05）岁。观察组和对照组患儿在性别、年龄等基本资料方面进行比较，差异不明显，无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 对照组采用言语训练、特殊教育进行治疗，给予患儿进行理解能力、注意力、表达能力、交流能力、发音能力等方面进行训练和教育。观察组患儿在对照组的基础上联合林氏头皮针进行治疗，林氏头皮针的操作内容为：毫针的长度为30-40#长度40mm的针，针刺的时候针与患儿头皮成20°角进行进针，推进到合适的深度，留针时间与患儿的年龄紧密相关，捻针频率为15min一次，3-5min/次，每两天进行一次针刺，30次针刺为一个疗程。

1.3 指标观察 观察分析比较两组患儿治疗前后Gesell测试和ABC评估情况、认知功能情况。

1.4 统计分析 将数据全部录入excel表格中，用SPSS18.0软件此次研究得到的数据进行统计分析，用（±s）表明此次研究中得到的数据计量资料，用检验此次研究中得到的数据计数资料，P值<0.05，表明此次研究中得到的数据有一定的统计学意义。

2.结果

2.1 两组患儿治疗前后Gesell测试和ABC评估情况

治疗前，两组患儿Gesell测试和ABC评估情况比较，差异无统计学意义（P>0.05）；治疗后，观察组患儿Gesell测试和ABC评估改善情况相比于对照组，观察组更好，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组患儿认知功能情况

观察组患儿的认知功能相比于对照组，观察组患儿认知功能更好，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3.讨论

自闭症患儿缺少社交活动，少有语言评论，没有表达的倾向，对于用于极不习惯，对于别人的回应较为少有陈述行语言。言语训练、特殊教育对于自闭症患儿的治疗对于患儿至关重要，特殊教育是指通过特殊的方法为患儿的知识增长、良好品德的养成作努力[3]。

中医认为：“脑为髓海”表明脑部对于人体的重要性，人体的行走、言语等行为均为脑部主宰，自闭症是一种先天性的器质性病变，也是一种典型的言语障碍，林氏头皮针的实施，对于患儿脑部的血流有效良好的刺激效果，改善头皮曾德缺氧缺血状况，减少组织的损伤，提高机体恢复能力，林氏头皮针联合言语训练、特殊教育治疗自闭症患儿的疗效显著[4]。本研究中，治疗后，观察组患儿Gesell测试和ABC评估改善情况相比于对照组，观察组更好，观察组患儿的认知功能相比于对照组，观察组患儿认知功能更好，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05），表明，林氏头皮针联合言语训练、特殊教育在自闭症患儿的治疗中价值极高。

综上所述，林氏头皮针联合言语训练、特殊教育治疗自闭症患儿的临床应用效果价值极高，改善了患儿的各项症状和生活质量，提高了治愈率和家属满意度，值得推广应用。

参考文献

[1]赵宁侠，高峰，焦文涛，等.头电针结合特殊教育对孤独症患儿异常行为干预的临床研究[J].世界中西医结合杂志，2015，10（8）：1104-1106，1109.

[2]唐强，张春艳，王艳，等.头穴丛刺结合康复训练治疗中度儿童自闭症的临床观察[J].中国康复医学杂志，2013，28（3）：251-253.

[3]周青蕊，景玉珍，工红梅，等.头针治疗与综合教育康复对儿童孤独症谱系障碍的疗效观察[J].中国儿童保健杂志，2015，23（3）：332-335.

[4]郎建英，袁青，徐谦，等.采用对数线性模型分析靳三针疗法治疗儿童自闭症的临床疗效资料[J].重庆医学，2015，44（23）：3260-3262.