语篇推进的高中英语词汇教学策略

2017-04-20 08:13聂艳红
科技创新导报 2016年36期
关键词:词汇教学语篇教学策略

聂艳红

摘 要:该文以高中英语教材的课堂实践为例,探讨如何从语篇推进理论的视角,以某一话题为核心,以“语素—语块—语篇”的推进方式展开从词汇到语篇的词汇教学策略。实践表明,基于语篇推进的词汇教学策略强调词汇的粘合和应用,不仅能提高学生词汇学习的效率,而且使词汇学习更具语篇性,从而焕发词汇学习的生命力。

关键词:语篇推进 词汇教学 教学策略 语篇

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)12(c)-0175-02

词汇教学至关重要。目前,对高中生而言,英语教材仍是他们学习英语词汇的主要来源。以语篇推进方式围绕话题进行词汇教学,让词汇学习与语篇写作相结合,不仅可以扩充学生的词汇量,同时在无形中会加强学生对语篇意识的培养,提高学生的词汇学习效率和语言交流能力。

1 基于语篇推进的词汇教学策略

语篇分析的最小单位是语素词,语篇写作反过来也让学生的词汇知识输入得到升华,实现语言学习4个层次的共同发展。一个平衡的语言课程必须涵盖4个层次:语义为主的输入,语言为主的学习,语义为主的输出,流利性的发展。语篇写作凸显语义为主的输出和流利性的发展,能巩固学生的语义输入和语言学习的成果。基于语篇推进的词汇教学策略具体做法如下。

1.1 利用语言手段,学习词汇

学习词汇是应用词汇的前提。基于文本推进的词汇教学必须注重词条项目的掌握,这是词汇学习的重要任务。要让学生理解语言不是由一个个“单词”组成,这点很重要。教师应该关注词条项目的语义和使用,尤其是多词词项的学习。多词词项是包含两个或两个以上单词的词汇目,归纳了5种多词词项:合成词(compounds)、短语动词(phrasal verbs)、成语(idioms)、固定短语(fixed phrases)、预造词组(prefabs)。从语篇推进的角度来看,这些多词词项机制容易组词成句,是产生语素的重要手段,也是语篇生成的重要工具。

1.2 预设语篇推进框架,生成和训练语素

语篇推进框架明确了语素和语块的关系,也向学生展示了不同文本类型中语素的不同性质,是将词汇学习提升到语篇高度的重要一步。将语篇分为3种:说明型、议论型、指示型。说明型中,记叙文的语素为“事件”,一个事件构成一个语素;描述文的语素为“特征”。议论型的语素为“步骤”。换言之,如果面对议论文的语篇,语素为观点和论证的各个过程;而在记叙文语篇中,師生学习和训练语素的关键点在于发生的事情。教师可以在语篇推进框架呈现语块,学生按功能将各个语素归类到不同的语块中,以此让学生训练语素。

1.3 组织语块、构建语篇

将语块组织成语篇是最后也是最关键一步。语篇不是简单语块的相加。语块和语块之间并不是毫无联系的或平等的,而是相互作用、相互制约。语素在语块中归位后,教师可以引导学生分析语块之间的关系,再利用常见的语篇衔接手段,将语块组织成合理的语篇。下面笔者以高中《英语》Book 7中Unit 5 Traveling abroad为例,具体阐述基于语篇推进的词汇教学策略。

2 基于语篇推进的词汇教学实践

该单元单词表中共有单词69个,其中不要求掌握的词有l9个,与“Studying abroad”该话题紧密相关的单词有30多个,占该单元重要词汇的大多数。因此,虽然该单元的标题为“Traveling abroad”,但核心词汇却与“Studying abroad”有关。鉴于此,该单元的词汇教学可以围绕主题“Studying abroad”展开,以便提高学生学习词汇的效率。

2.1 导入

课堂之初,教师通过多媒体向学生展示几个海外大学的图片,让学生猜测图片所代表的大学名称,并和学生讨论以下两个问题:Do you like to study abroad? If you do,which university do you like to attend and why?

通过观看图片,可以激发学生的想象力。展示媒体材料,学生有身临其境的感觉,有助于学生加深印象,迅速集中注意力,为学生形成正确的认识打下基础。图片的直观导人不仅引出该课的核心话题,而且能让学生对该话题产生兴趣,也引发了对该话题的思考。

2.2 名词学习

教师给学生呈现出一朵单词玫瑰花,花心“Studying abroad”,让学生模仿已给的例子,从Unit5单词表中选出“Studying abroad”有关的名词或名词词组,填在花瓣上。单词玫瑰花如下。

图1名词学习幻灯片设计说明,单词玫瑰花不仅可以提供有趣的方式预习单词,也为语篇研究提供大概的准备。在该环节中,教师不仅可以利用大脑风暴的优势,将有效的联想和单个名词的学习相结合,而且可以借机用轻松的方式向学生展示一些与话题有关的合成词,如bachelors degree,academic requirements等,为语篇写作打下初步的基础。2.3 动词学习

教师通过PPT图片,让学生先写出动词,然后根据例句写出该动词的用法。(见图2)

学习动词主要学习动词的用法,或学习该词的“预造词组”。预造词组是与话语情景相联系的预造短语,措辞词块、模式化搭配或半固定的词串,它们能形成句子的结构。以require为例,require的预造词组主要有2个:require require that,require to。学生在具体的应用中,就可以根据这些预造词组构建语素。这些多词词项(或称为词块)的产生具有不同寻常的意义。词块具有语言生成能力,词块的不同组合就形成了句子,进而组成连贯的篇章。该环节中,众多预造词组的生成为语篇写作打下了更坚实的基础。

总之,在逐步的语篇推进中,词汇学习得到隐形,语篇构建得到凸显,但学生却能在无形中感受到词汇学习的生命力和语篇性。另外,在潜移默化中,该词汇教学策略也能为学生自己形成良好的词汇学习策略提供参考。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 杨小娟.论树立英语词汇教学新理念:从控制到开放[J].中小学英语教学与研究,2006(6):17-19,53.

[3] 竹怀侠.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学外语教学,2014(3):28-31.

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