浅析“翻转课堂”在高职英语教学中的应用

魏炜

【摘要】当今经济的快速发展，国际交流的日益频繁，对大学生的英语能力提出了更高的要求，传统课堂遭遇前所未有的挑战。随着互联网的发展，教学手段的进步，翻转课堂这种新型教学方式正逐渐被越来越多的学校采纳，并在实践中取得了较好的效果。本文围绕高职英语教学与翻转课堂的结合，分析了其优势，并提出了具体应用中存在的问题和基于角色转换的应对策略。

【关键词】翻转课堂 高职英语 教学模式 应用

2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师首次在他们的课堂上采用翻转式教学模式，并推动了这种模式在美国其它学校中的使用。由于翻转课堂目前仍处于发展和探索阶段，因此有着巨大的可利用潜力，同时也有等待我们探索的无限空间。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂译自英文的Flipped Class Model，我们一般将其称为“翻转课堂式教学模式”，或颠倒课堂、翻转教学。这是一种起源于美国的全新教学模式。在这种教学形态下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括释疑、解惑、探究等，从而达到更好的教育效果。

二、翻转课堂的特点

通常情况下，学生的学习过程有两个阶段组成：课内的信息传递和课后的吸收内化。传统的课堂是学生首先在教室里完成上课、听讲座，继而回家做作业、练习。而翻转课堂则恰恰相反，学生先行在家中借助多媒体手段自主学习、听讲座，而后在课堂上做作业、练习、研讨。也就是说，翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教—学”模式，变成了“学—教”模式。

三、翻转课堂的优势分析

经过近些年的实践，翻转课堂逐渐体现出了它的优势。最突出的有以下几点：

1.翻转课堂所使用的音视频教学资料宜于永久保存，因此对那些由于参加干部工作、训练、比赛等活动而错过听课时机的学生，可以依照自己的时间提前学习或事后补课，做到课程活动两不误。

2.在传统课堂中，学习能力较差的学生，往往无法跟上老师或班级的整体学习进度，而翻转课堂可以帮助学习有困难的学生，利用公开共享的音视频教学资源，依据自身的学习能力，放缓，加速，甚至多次重复学习进程。

3.翻转课堂改变了传统的教学时间配比，学生需要在课前利用教师分发的数字材料自主学习课程，带着问题回到课堂上与老师和同學进行面对面的交流探讨，完成知识的吸收内化，因此，全面提升了课堂的互动性。

4.翻转课堂的理论依据是承认学生之间的差异性，因而能够实现真正的分层次教学，教师不再是课堂上一刀切下去的的唯一总指挥，学生可以按照自己的能力和兴趣安排学习进度并完成与之匹配的任务，实现个性化学习。

四、高职院校英语教学实情分析

1.学生特点分析。我们国家由于地域广阔，人口数量大，因此教育的受众层次多，学情复杂，小学与中学不同，中学与大学不同，单就高等教育领域，研究生不同于本科生，本科生又不同于专科生。具体到高职院校的学生，他们又具有自己非常鲜明的特色：学习上来讲，学生普遍知识储备不足，缺乏自觉性和持久性，难以获得成就感，厌学情绪严重等；性格上来讲，大多数高职高专学生的人生观、价值观等都已基本形成，渴望展现自我，极度的自尊中掺杂着自卑，由于学业上的失落感，在心理上容易和老师处于对立面。

2.教学观念分析。目前，大多数高职院校在实际的英语教学过程中，仍沿用传统的以教师为中心的教学模式，学生有一定的依赖性甚至惰性，缺乏主动学习的兴趣。一些基础较为薄弱或学习能力较差的学生，会产生一定的抵触心理。加之高职院校通常以大班授课为主，教师很难把握学生个人的具体情况，也就难以有效的沟通并组织灵活的课堂教学。

3.教学环境分析。翻转课堂的实施，不仅需要教师、学生等软件条件的满足，亦需要网络、数字化等硬件设备的支持。目前大多数高职院校已经广泛使用多媒体教学手段，但还未能达到较高水平的普及，而视频拍摄、微课制作等实施翻转课堂所必需的技能也远没有达到人人熟练掌握的程度。

五、翻转课堂中的师生角色定位

翻转课堂的英文名称叫做 “Flipped Class Model”，意为教师将原来要在课堂上讲解的内容，事先制作成音频视频分发给学生，学生课前借助这些资料学习，然后带着问题进课堂。在课上，老师利用和学生的互动交流进行面对面的指导，学生和学生之间协同合作来共同解决问题。进一步仔细研究会发现，这种翻转，其实只是教与学时间配比上的一种改变，而不是真正意义上的角色转变。英文中的flip，不仅有翻转的意思，还有翻身的意思，这不禁会让人想到咸鱼翻身，即从原本的劣势转为优势，甚至可以用来指起死回生，这在某种程度上就有意无意地强化了老师和学生之间的对立或者说是身份的不可逆转性。这一看似是劣势的方面，如果恰当利用，却可以借助其来推动形成课堂上教师与学生之间的一种平等。这种平等不仅是心理意义上的平等，更是知识层面的平等。

传统观念里，如果说学生有一碗水的知识量，那教师自身至少得有10桶水。但这种知识上的多与少，高与低，只是一种相对概念，是在特定的空间和时间范围内，并非学生在任何一个领域都不如教师掌握的知识丰富。这里所说的平等，就是真正意义上的相互学习，可以将其称为 equality of opportunity—机会均等。这个均等，是展示知识和获取知识的机会均等，让课堂变成一个彼此完善，取长补短的场所，而不是教师个人表演的舞台。现实教学中，很多教师为了避免自己在学生面前露怯或怕有损于自己的教学权威，往往只选择自己擅长的方面去讲，而刻意省略掉自己无话可谈的部分。而这一部分也许正是学生擅长的。教师或许在多年的教学实践中都有意无意的剥夺了学生的这种机会均等权。而这种均等的实现，需要一个前提，就是作为教师，在学生面前，要勇于暴露和承认自己的不足，而对学生善意递来的新知识，要诚恳谦虚的接受并及时给予肯定。如果学生能亲身感受到这种转变，就能够在很大程度上增强自信心和自尊心，从而激发学习热情，优化学习成果。教师要做的，则是利用好翻转课堂，灵活转换角色，激发出学生的潜在。

综上所述，结合高职院校的英语教学现状，与其将翻转课堂称为Flipped Class Model，不如将其转化为Complementary Class Model—互补课堂。这既不失互动性，又体现了均等的意味，以期在这种环境和氛围下，教师和学生能够相互学习，取长补短，也以此来增强学生的自尊心和自信心，在学生变得越来越优秀的同时，教师也能获得自身的不断提高和完善，使高职英语课堂具效力的同时，更具活力。

项目来源：山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等教育外语研究专项”一般资助课题《翻转课堂教学在高职英语教学中的实证研究》编号：YGW15001.