物理课堂教学中应注意的几个问题

刘恩义

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育着的艺术表现在是学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”由此可见教学不仅是一门科学，更是一门艺术。课堂教学是整个教学活动中重要的一个环节，要求我们要辩证的处理教育与教学、知识和能力、教学同发展的关系，让学生在德智体美劳等各个方面都得到长足的发展。教师又是课堂教学的设计者、组织者、实施者，在课堂教学中占据着主导地位，课堂教学的好与坏绝大部分取决于教师的教学艺术和教学手段。一节有效而又多彩的课堂教学必须注意以下几个问题：

一、创设情境，激发学生的求知欲

課堂教学的艺术和技巧就要激发学生求知的欲望，引领学生在物理世界里品味物质世界的魅力和神奇，从而使他们在获得知识技能的同时不断提高他们去探索未知的知识世界热情。

1.教学情境设计，激发学生兴趣。八年级的学生，刚刚接触物理学，对物理知识的了解停留在小学科学实验中学习到的简单的物理现象。例如在学习“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃水槽，在水槽中装适量的的水，水中插上一根方便筷子，让学生观察产生的现象，发现方便筷子发生偏折，在学生对此现象费解的时候，老师因势利导告诉学生说：“要想知道这一物理现象产生的原因，就得学习本节课‘光的折射现象。”学生因此进入情境，将这一枯燥的光学原理融入我们日常生活中，这样就符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因此能很快地集中注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点和学习氛围。

2.指导学生对“实验探索”，体会学习的乐趣。教材呈现的知识往往是经过实证的已有结论的知识，学生被动的接受教者所灌输的内容，不能体现学生的主体性，要让他们自己的对学习产生浓厚的兴趣还需要教者在教学过程中找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息达到收发同步，引起起学生情感的“共鸣”。而“实验探索”就可以满足学生的这一需求，这一过程，教师应处主导地位和学生在主体位置上，让学生动脑、动手、动口、动眼。例如学习“密度”时，就可以指导学生“实验探索”，教师拿出颜色、两块大小不同的金属块，让学生判定它们是否属于同种物质？当学生感到困惑时，教师可以因势利导，与学生一起共享探索的成果：在鉴别物质时单凭软硬、颜色、气味等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还应该探索物质的一种更隐蔽的特性，比如质量、体积和它们之间的关系。教师可以根据学生的实际水平，对学生进行分步诱导启发，当然也可以让学生猜想，它们之间可能存在的关系。教师此时不必忙于对学生的猜想进行否定，相反，教师可以半信半疑地指出：是否成正比关系，还必须通过实验数据精确计算后才能下结论。这样围绕密度这个概念，先创设情景设疑，然后让学生大胆猜想，再进行实验证猜想，最后发现物理规律，这样学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

二、德育的教育渗透

德育教育的渗透在教学过程中应落实以下几个方面：

1.爱国主义是德育教育的中心内容。向学深介绍我国物理领域做出过突出贡献的科学家，增强学生们的民族自豪感，加深学生的爱国情感。

2.品质养成教育以向科学态度教育为主。介绍我国科学家发现的科学规律、定理、定律培养学生求真务实的科学态度和勇于探索的优良品质。

3.辩证唯物主义——科学发展的最高成果

三、注重实验教学在物理课堂教学中的地位

物理学科是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅能够提高学生探索物理现象，提高学习兴趣，更重要的是通过实验可以培养学生观察力、分析问题、解决问题的能力，认识那个学生了解科学发展规律，培养学生的团结协作的能力，自主学习能力，掌握探究性学习的科学的学习方法。例如：“密度”教学时就可以指导学生“实验探索”教师可以对教材进行创造性理解和把握。密度在初中阶段的物理教学中是非常重要的知识点之一，同时也是教学难点之一。本节课如以学生实验贯穿全课，势必增强学生对此概念的理解和把握。

四、注重物理教学中的创新教育

目前，绝大多数对创新教育的理解存在着一些误区，将创新教育当作非知识教育、非考试教育、非升学教育，只局限于各种各样的活动课，但是，经过时间的证明，课堂教学才是实施创新教育的主要渠道，发展创新能力的基础是基础知识，开门办学，取消考试的教学模式并不能发展学生的创新能力，而且还能毁灭一代人。对学生进行创新教育主要应该体现在两个方面：

1.在实验教学中营造创新氛围，培养创新思维

在实验教学中，要注意采科学的、用灵活的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性作业，改进和提高教学实验水平，引导学生将学到的知识运用到社会实践中去；要注意扩大学生的知识面，使学生博学多长，满足时代进步的需要。

物理实验教学在教学过程中是实施创新教育的重要基础和手段。实验不仅能够激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，还是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素养的有效途径。

目前在实验教学中普遍存在着只重视简单的操作练习的现象。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照既定的步骤和方法进行实验操作，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是照葫芦画瓢，学生根本不能领会实验的原理和思想，这样不利于学生创新思维的培养。所以，必须改革实验教学方法。

在演示实验中，教师不拘泥于教材，可以进行一些创新设计，例如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生自主选择器材、自己设计实验方案，在实验中主动发现问题和主动寻找解决问题的方法等。通过创设条件，提高学生动脑、动手、动口的能力，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的发散思维、创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师应对学生标新立异的方法要不失时机地给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜测和独立思考，并通过实验的验证去否定错误的假设或订正不完善的猜想，从而有效培养学生解决问题的勇气、信心、毅力、创造力和科学的批判精神。

2.在探究活动中培养学生的创新能力

不同学生对事物感兴趣的方向及是程度不同的，教师应给学生创设一些宽松的、能发挥出学生个性特点的活动情境，使学生能最大限度发挥自已的潜能。物理“探究活动”应因生置疑、因地制宜、因时制宜，应根椐学生的自身情况，更好的发掘题材，使学生在物理“探究活动”中得到真正锻炼，有效培养学生的创造性思维。

创新教学的构成要素是主体性、发现性、研究性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造有利环境和条件。探究性学习是学生在教师的有效指导下，从实际生活中选择和确定探究方向，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、运用知识、解决问题的一种学习活动。主要有实验操作、查阅资料、现场观察、问题讨论等。

结合物理教学开展探究性学习活动，学生能触及到大量的实际问题，学生在自主探究活动中，更能提高应用所学知识去解决现实生活中存在问题的能力。 例如，课题研究，首先是收集相关资料。收集资料的途径有很多，从图书馆收藏的图书中获取资料，从网络上获取资料，采访专家学着，编写问卷调查表，通过实验获取数据等等。二是处理收集到的信息资料。做出统计，制成图表。第三步就是对收集到的信息资料进行深加工。因此，探究性学习不仅培养了学生收集信息、处理信息和对信息加工的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生创新能力的发展。

当前，人类面临着激烈的经济竞争与人才竞争，我们的教育应立足于培养学生适应科学技术的发展，物理教学必须依据物理的学科特点致力于促进学生的全面发展。一节成功的教学是各种方法、各种手段综合运用的体现，课堂教学应该是师生共同努力达到的一种和谐完美的教学境界。