教师在小组合作学习中的“七个要”

王利

小组合作学习是新课程改革提倡和主导的教学组织形式，目的在于改变传统的、单向灌输式教学模式，在课堂中充分发挥学生的主体作用，促进不同程度学生在小组内开展自主、合作、探究学习，共同实现学习目标。小组合作学习也是一种符合学习原理与本质的、有效的学习方式，其是否有效，会受到教师教学行为的深刻影响。在课堂教学中，教师引导学生开展小组合作学习，需要从以下七个方面把握好小组合作学习的介入和引导。

一要规范行为。合作学习过程中，小组在开展讨论时，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别學生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，或有的小组讨论偏离了主题，教师应予以关注，及时介入加强监控和指导，提出明确要求，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

二要消除误解。在合作学习过程中，碰到学科知识问题，不能正确理解其内涵时，往往出现有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时介入发表言论，消除学生的误解，而且通过这样的多边互动，有利于教学相长，也避免学生在合作学习时步入误区。

三要排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，遇到复杂的问题可能都没有思路，小组成员没有清晰的认知，表现出暂时的缄默。这时就需要教师及时介入点拨，帮助学生排除障碍。但应注意，教师的“点拨”，绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止，还是要把更多的空间留给学生。

四要发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师参与其中要尊重学生的表现，用心倾听每一个学生的发言，努力去感受和寻找学生中思维的火花。更为重要的是要把这些课堂生成的鲜活资源善加利用，促进学生实现认知、情感和意志行为的跨越。

五要指导技巧。由于学生个体的基础、性格、情感、表达等因素的差异是客观存在的，所以在小组活动时难免存在不协调现象。如，探究环节，个别小组活动过于喧哗，噪声太大；或是被同学认为缺乏学习技能的学生，受到冷落和忽视而失去参与小组活动的信心，坐在一边无所事事等，这些其实都是小组合作技巧的问题。此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，采取小组表扬、通过某种信号提示或者指导重新分配角色等来改变这种状态，并适时引导小组成员养成良好的交流习惯，各司其职，保证让每个学生在小组活动中负责承担独特的一部分任务，使得小组成功依赖于小组成员的个人成功。

六要及时表扬。在合作学习过程中，往往会出现由于个别小组长能力相对强一些，小组合作学习进行得较顺利，提前完成任务。此时教师若对他们不闻不问，置之不理，他们会无所事事，会给合作学习的秩序产生影响。因此教师应及时对这样的小组的合作学习成果进行检查，对正确想法予以表扬，并引导他们整理小组的探究过程和结果，并提出展示交流的要求。

七要引导深化。在采用合作学习这种学习形式时，一些小组的交流讨论往往容易出现交流与讨论浅层次化，导致学生探究活动表层化，不求甚解，这时教师适时介入为小组提出深一层的探究要求，开阔学生的思路，把学生的思维引向深入。

教师要始终作为小组合作学习的组织者、引导者和参与者，在小组合作学习过程中，充分发挥教师的主导作用，教给学生小组合作的方法，适时、适度进行引导，真正提高小组合作学习的效果，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

（作者单位：山东滕州市滨湖镇中心小学）