小学语文体验性学习的实践与探索

徐琳

一、語文体验性学习的研究实施

1. 在比较中体验。有比较才有差异，在差异体验中攻取知识，升华情感。

2. 在想象中体验。体验的直觉性并不意味着体验是一种感知活动，它还包含高级的心理活动，如想象、思维。因此引导学生进行合理的想象、创编，将更有利于学生建构作品描绘的情境，对所学知识进行反复的体验、领悟。

3. 在朗读中体验。朗读是把无声的书面语言转化成有声的口头语言，朗读可以激发学生将美的情感与理解语文结合起来，使学生的思维更具有活力。学生的朗读不是一种对课文内容的简单的理解，而是一种美的陶冶，这种感情又加深了他们对语言文字的理解、感悟和体验。

二、案例分析

在进行《四季的脚步》的教学时，我创设了一个情境让孩子进行体验性学习，取得很好的教学效果。

激发兴趣，诱发体验（片断一，寻找美）

师：“同学们，不好啦！春姑娘、夏姐姐、秋婆婆、冬爷爷吵起来，他们想进行一次选美大赛，选出最美的一个季节，想请我们帮助他们分别准备选美的材料进行选美，你们愿意吗？”

生：“愿意”。

师：“好极了，大伙儿总喜欢帮助别人，现在你们组合成春夏秋冬四个季节组，在小组中交流分享你们所收集的资料也就是找美，最后我们通过说美，读美来进行选美比赛。”这时孩子们闹开了，他们拿着资料（自然书，相片，树叶，自己画的画等等）兴奋地在小组中汇报，无拘无束，滔滔不绝地说。

反思：孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。此语道出了兴趣的重要性，我认为教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。这一找美的情境创设有利于学生参与学习，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。

师生互动，感悟体验 （片断二，说美读美）

学生有了体验，有了积累，有了独特的感受后我就让彼此（老师、学生、文本）互动起来，一块儿感悟体验：

学生甲说：“我觉得一年四季中春天最美，因为柳树绿了，桃花红了，青蛙睡醒了，小燕子也飞回来了，还有那细细的春雨，轻轻的春风，舒服极了！”

我马上把握孩子来源于资料生活中的体会引导她读课文：“孩子，看你说得多高兴啊，这么美丽的春天你把她请出来吧！”。（孩子读课文）

另一个孩子读“绿草和鲜花赶来报到”时突出“赶”字，我问孩子鲜花绿草为什么要赶来报到？他说：“是溪水的声音把绿草和鲜花从睡梦中叫醒的，他们在秋天就约好了春天一起在森林里开party，而且青蛙，燕子，蚂蚁也要赶来报到。”（设想一下，如果没有前面的找美体验活动，孩子对春天的感受还能联想到青蛙、燕子其他的景物吗？）

夏天组的孩子在汇报时，春天组的同学就向他们发难了：“夏天这么热，知了还没完没了地叫着，烦死人了，怎么会给世界带来欢笑呢？”这时一个孩子举手要回答这个问题，他来到讲台前没有正面回答，而是要求我把他的相片用投影打出来让同学们看，同学们一看都笑了。这是一张光着身体的小男孩跳水的照片，他那光溜溜的屁股正好对着镜头，所以同学们都笑起来了，孩子说这就是夏姐姐给我们带来的欢笑。这孩子一说完，好几个孩子拿着吃西瓜，吃雪糕，在海边冲浪的相片跑上来和大家一块分享夏季的快乐。（作者体验的快乐未必是孩子的，但要让孩子体会诗歌中的情感，就必须让他们联系自己的生活经验才能有更真切的感受，这样读起课文才有滋有味）

反思：学习是一个发现的过程，也是体验的过程。而课堂是学生学习的主要途径，它将以问题为轴心，以学生为中心，在教师的引导下，通过自主读书，获得对语言的认知、理解、体验和感悟；通过合作学习，多向交流，不断丰富对知识的理解和感悟；通过探究学习，不断增强获取新知的能力，增强解决问题的能力，从而使“文本教材”向“体验教材”转化。

责任编辑邱丽