试论小学数学生态课堂“对话式教学”

孙晓罕

摘 要：随着教育部教学大纲的进一步推行，各种各样新的教学模式开始步入课堂，“对话式教学”就是其中一种。而小学数学作为一门对学生思维能力的培养有着积极作用的学科，在整个教学阶段受到各方面的重视。本文在对小学数学生态课堂进行分析的基础之上，引出了“对话式教学”的优势和好处。

关键词：小学数学 生态课堂 对话式教学 优势

“对话式教学”是一种师生平等、共同学习、共同成長的教学方式。它随着近几年的发展越来越演变成为小学数学生态课堂的主要教学方式。主要是通过教师对学生的启发、学生积极独立的思考来优化教学行为、提升教学效率，进而活跃课堂气氛。在这里，课堂演变成一个“生态场”，即课堂总是处于平衡和不平衡的动态变化之中，因此教学质量也就演变成不同的生命形态。“对话式教学”作为一种新型教学方式，对于小学数学教学质量的提高有很大的作用，主要表现在以下几个方面：

一、优化教学方式

不难发现，课程改革之后的教学模式在潜移默化中影响着每一位师生，在这样的背景下，对话式教学开始在课堂上发挥越来越重要的作用也就不足为奇，而生态课堂又恰好为这种教学模式提供一个场所，让它日益发挥起更大的作用。

首先，生态课堂注意营造温馨的学习气氛。较之传统的数学课堂，生态课堂里的每个学生都有自己在空间上的“生态位”，即座位编排。不同的座位编排方式，呈现为不同的学习结构。生态课堂的学习结构更加多样灵活，体现追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值。课堂上，数学教师往往根据教学内容的需要，并以有利于师生对话、学生参与为原则，恰当选择课桌椅编排方式，如采用半圆型、U 型、椭圆型、马蹄型、T型等等。同时，数学教师上课需要的教学用具，媒体音响等，都会依据教学内容和上课学生的实际情况来合理选择。而且，尽量发挥传统板书、黑板、小卡片的作用，追求低碳的课堂品质。

其次，生态课堂更注重团队合作的重要性。通过组内明确的分工、积极的讨论，保证每位学生都有思考的机会。并且通过组内交流体现“对话”的价值，这种对话为学生提供一个和大家分享学习成果、学习经验、共同解决难题的平台，帮助不同层次学生提高思维能力。同时，在对话交流中，不断生成新知识，提高学生创新能力。

再次，生态课堂扭转了师生之间的角色。学生不再是知识的被动接受者，教师也不再是知识的灌注者。运用“对话式教学”，可以改变学生被动接受知识的局面，教师依据学生的已有知识经验、数学活动经验等，采用适当的方式进行新知的教学，学生变被动接受为主动学习，教师的教学方式与学生的学习方式将发生深刻的变化。

二、转变思维方式

生态课堂强调知识是在量变和质变、平衡和不平衡的交替过程中不断深化的，如此循环往复，实现认知水平的提高。生态课堂强调学生学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。采用“对话式教学”，变课堂中的线性交流为网络模块式交流，使课堂中每一个生态因子都保持畅通的交流信息渠道，转变了师生的思维方式。通过对传统课堂教学案例的分析，可以发现，学生永远都应该是主动学习的一方，他们作为知识的探究者，对课堂的进行起着举足轻重的作用。因此要通过对话式教学模式，让学生养成课前自觉预习、课上认真学习、课后及时复习的学习习惯，让他们在这样一个过程里对自己的知识进行检验，从而吸取经验教训，进而不断进步。

三、促进师生交流

传统的观点认为，对话式教学就是在一个活跃轻松的氛围里，让师生畅所欲言，积极交流，表达观点，在这种经验共享的氛围里提升课堂效率，促进师生共同发展。因此，生态课堂中的“对话式教学”能够有效地促进师生的交流表达。

教师在不断地提问中促进学生对于知识点的思考和小组间的交流，教师在为学生解决难题的过程中帮助学生理解所学知识，师生共同进步。不难发现，“对话式教学”给予学生更多的交流表达机会，教师通过不断展开对话，启迪学生思考，把新知的学习纳入学生已有的知识经验背景之下，逐渐逼近新知，让学生学习起来更加容易。

四、丰富课堂生活

当下，不少人呼吁：小学生的课堂学习生活过于单调。很多教师和学生都成了知识的奴役，在题海中沉浮。学生在有限的时间里要掌握一些有难度的概念，似乎体会不到课堂生活的快乐。其实，“对话式教学”在一定程度上改变着这样的状况。传统的课堂，学生要完成哪些学习任务，全由教师一人操办，教师站在教的角度来备课、设计学习流程。以教师为中心，学生在课堂上主要任务是静心听讲，练习，被动应答。加上教师很少研究学生，盲目设计重复练习，学生要操作、演算，要完成课内练习、课外作业，常常手忙脚乱，晕头转向。久而久之，学生对教师往往敬而远之，缺少精神上的交流，学习就是等待教师吩咐，渐渐成为一种负担，枯燥而乏味。生态课堂改变了课堂活动的形态。

采用“对话式教学”，变教师单向的信息输出为师生间真诚的交流互动，倡导学生主动获取新知，鼓励学生进行自主探究学习。值得指出的是，“对话式教学”要求教师精心设计问题，使有效的问题情境将旧知与新知主动对接，让学生的学习经验自然联结。倡导师生在平等对话中，各自敞开心扉、发表观点，共同摄取创造的经验和智慧，使课堂成为师生精神相遇的地方。教师在学生自学基础上，针对学生学习中的问题进行适时指导，诱发学生与学生之间，学生与文本之间进行对话。教师采取各种方式评价学生，鼓励学生唤醒学习的潜能，让学生在学习过程中充分展示自我，发挥自己的优势。

五、结语

“对话式教学”使学生角色与教师角色的本位得以回归，课堂呈现全新的样式，学生的思维随着学习内容的深入而不时处于“平衡—不平衡—平衡”的动态变化之中，师生在对话过程中真正实现生命的和谐共长。基于这样的思考，生态课堂，给了学生更多施展才华的时空，“对话式教学”给了师生情感交流的机会。课堂成为师生生命相遇的地方，数学教学成为一种发现。教师为学而教，学生主动学习，课堂上除了知识的获得，还有情感的沟通。

参考文献

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[3]吕贺华.问题导学——小学数学的“对话式教学”模式[J].学周刊. 2014（02）