网络环境下初中英语非书面作业的实践与探索

学科作业是巩固新学知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是将课堂学习延伸至课下的重要载体，是课堂教学过程中不可跨越的一环。由于学科的特殊性，英语作业对巩固课堂教学，提高学生语言综合运用能力更发挥着至关重要的作用。

一、初中英语作业的现状

目前，受高考指挥棒和多种因素的综合影响，英语教学各地均不同程度地存在着“重知识、轻技能，重书面、轻交际，重死记硬背、轻灵活运用”的不良情况。教师为考而教，学生为考而学。中小学英语作业的布置也往往停留在简单的抄抄写写、重复记忆的层面。“抄写单词、短语、重点句子和对话”是学生每天作业的基本内容；机械地抄写、背诵是作业的主要形式，学生用“一个本子，一支笔另外还有一张嘴（背诵）”即可完成日常的英语作业任务，语言输入形式也十分单调。这种违背语言学习规律的方法必然不会有较好的教学效果。极为单一的作业内容和形式，对所学知识没有起到巩固提高的效果，也未实现能力提高的目的。相反，带来的结果是高分低能、考试英语、哑巴英语的惨重代价。在基层特别是广大农村，学生厌学、两极分化情况极为严重。甚至部分学生面对英语，大有谈虎色变之感。其中，笔者认为单调乏味的英语作业对造成这种尴尬的结果有不可推卸的责任。

二、非书面作业布置的现实意义

英语，作为一门工具学科，一门语言，它本身的主要功能在于交际，在于运用。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

同时强调，英语学习强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。要丰富课程资源，拓展英语学习渠道。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

英语学习的主要目的在于运用，传统的书面作业强调重复记忆、忽视语言的交际功能，存在着诸多的局限性。如果在作业的形式和内容上另辟蹊径、加以创新，以非书面作业的形式一定程度上代替目前完全的书面作业，书面与非书面作业交叉布置，改善目前书面作业的弊端，从而提高学生学习兴趣和实际应用能力，定能改变当前英语教学现状，实现教学的目的。

三、网络环境下非书面作业的实践探索

在网络环境下，笔者针对英语语言的特点和目前作业的困境，在非书面作业方面进行了积极的思考和探索，主要采取了以下几个方面的努力：

1.手机微信传送录音

当前智能手机大行其道，微信更是成了手机用户每天必看的内容，学生也深受影响。与其斥责学生远离手机，背离现实，使其由公开转入地下，偷偷摸摸玩游戏，影响学习，不如与时俱进、因势利导，合理利用手机的积极作用。本人倡导教师建立了“英语之星”班级学习微信群，全班同学利用家长手机加入群聊。要求每天不仅可以在群内交流英语学习的问题，收获。同时对每单元要求背诵的对话、短文在熟读、背诵基础上，家长监督，每一位孩子通过语音聊天功能将背诵音频发至群内，一是全体同学可以点开听取背诵情况，相互学习；另外教师必须逐一检查，并对孩子们背诵情况、语音语调等诵读技巧进行点评，提出问题和建议，指导孩子们英语学习水平。这样，孩子们不仅将课文背得滚瓜烂熟，而且诵读技巧日益提高。

2.课前配乐朗读展示

每单元每一话题中都有精美对话和短文阅读，当学生把课堂中的教学任务全部完成以后，教师就可以给学生布置相关的课后朗读练习，要求在朗读训练时结合教材课文中的内容，配合合适的音乐进行配乐朗读，更能激发学生出色地完成任务。例如，教师在完成八年级（上） Unit 2 What sweet music！的教学时，《My heart will go on》这首歌曲就很适合该话题的内容。因此，就可以设计让学生一边听着歌曲中的旋律，一边去有感情地、十分流利地朗读、背诵此文，并要求学生在课下朗读背诵的基础上，第二天早自习首先组内展示，然后在课前五分钟进行配乐朗诵，班级展示。这样既让学生感到轻松有趣、完成了教学任务，同时也点燃了学生学好英语的信心之火。

3.沪江互+ CCtalk 平台开展英语视频展示

以前曾开展过英语模仿秀活动，但坚持一段时间后，由于方方面面的原因，最终停滞不前。今年县教研室联合上海沪江互+网络平台，开展了网络教研，搞得有声有色。教师能通过网络平台实时开展课堂展示，实践活动，为什么不能进行英语模仿秀呢？本人进行了积极地尝试。通过CCtalk 网络平台，利用智能手机将自己的英语课文、英语歌曲模仿秀视频进行网络直播，不仅展示了学生英语学习情况，也可以通过网络帮助农村小规模学校学生互相学习，开展听力练习，促进农村地区孩子的英语提高。这样既让学生在全国展示了英语实力，提高了学生的英语听说能力，又帮助了落后地区的学生共同学习成長。

4.每天听力，坚持不懈

开展每天听读英语的习惯对孩子们英语学习有较大的促进作用。学生爱玩，自觉性差，并且受环境影响较大，因此该活动必须在家长监督下进行。具体做法是：利用在线网络资源或学习机等媒介，让家长监督孩子每天在家听读英语至少15分钟，并由家长在听读记录表上写下听读时间并签名。为确保这项工作真正落到实处，我采取定期检查与突击检查听读记录表的方式来检验学生的听读情况。在课堂中，对前一天有英语听读记录的孩子进行表扬，特别表扬在较长时间内（如连续一周）均有听读记录的孩子，反之，则及时与家长联系，提醒家长督促孩子按时听读并记录反馈。一定时间后，孩子们早已不用家长监督，而是养成了非常自觉地每天听读英语的习惯了。

英以上语非书面作业尝试，由于网络上传、“网络曝光”，极大地调动了学生的自尊心和主动性 ，丰富了学生的课外学习形式，学生英语运用能力大大提高，教学质量也明显提升。本人将坚持不懈，加强网络环境下英语非书面作业的实践和探索，为山区英语教学质量的提高积极努力。

作者简介：杨红星，男，本科学历，中学高级教师，卢氏县基础教研室中学英语教研员。