以读促写，读写结合

田应梅

多年来阅读与作文一直是小学语文教学的两大难题。如果说阅读是吸收，那作文就是表达，阅读是输入，那作文就是输出。不少学生对阅读索然无味，对写作无从下手 ，对阅读感到厌倦，对作文有所畏惧。 语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，积累、感悟是阅读的运用，为表达奠定了坚实的基础。阅读与作文有效结合是提高语文成绩与语文质量的方法之一，因此在教学中要以读促写，读写结合，抓住契机以读写结合为突破点，丰富“读写结合”形式，拓宽“读写结合”视野，落实“读写结合”内容，让读和写运用到实际生活中。

一、读文仿写 读写结合

作文素材积累是一个长期而复杂的过程，如果能合理利用阅读时间与空间，阅读就能为学生提供素材资源，只有将课内外有效结合，抓住契机练习，才能真正提高学生阅读与习作的能力。

句子是够成文章的主要成分，体现作者思想情感与观点态度的最好体现，同时也是学生阅读时理解文章的关键所在，更是学生阅读积累的重点。在教学过程中，教师要善于捕捉仿写点，让学生从仿写中学习词语的搭配及构词的特点，从而提高填词造句的能力，如在学习《海伦·凯勒》时，把文中“一面……一面……”与以前学过的“一边……一边……”进行对比区分运用，在学生品读完这两个句子后进行说话练习。

段落是学生写作中重要的一个环节，是体现文章独特之处的重中之重，可以展现出文章的独特魅力所在。学生刚从低段的写话过渡到写段，往往在作文时无话可写，而仿写则能很好地解决这些问题。片段的仿写既符合学生的心理特点，又体现了学习语文的规律，它在“读”与“写”之间架起了一座 桥 梁，减缓了作文的坡度，通过模仿、迁移，可以降低习作的难度，容易促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。这样做学生容易成功，也有利于保护学生的习作兴趣，增强习作的自信心。如：《秦兵马俑》中描写兵马俑规模宏大的句子，“站在高处鸟瞰，坑里的兵俑，一行行，一列列……看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军”等都能体现兵马俑坑的气势雄宏。围绕一个中心句具体写片段的练习，通过学生的仿写段落培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

仿写课文也是学生理解课文并有效运用到习作当中去的一种学习方法。所谓访写就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或写作表现，这是学习写作的有效手段。例如：《黄鹤楼送别》就是以“文包诗”的形式呈现的。因此，让学生收集一首喜欢的古诗，了解诗人及诗的创作背景，然后仿照《黄鹤楼送别》的形式以“文包诗”的形式进行仿写，达到深刻了解，理解文章结构的效果，从而促进学生写作能力的提高。

二、读文补白 读写结合

在阅读教学实践活动中把与课文内容有关但作者没有表现出来的内容进行补充从而引导学生进一步理解课文，加深印象。在阅读教学中可以让学生在以下几个提示中进行补白，如在《秦兵马俑》中描写兵马俑的神态各异时：“有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓死为邻国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”此处省略给学生留下了推测与想象的空间，教学中抓住这些细节，引导学生展开合理想象，充分挖掘学生的潜能。

三、读文作文 读写结合

在语文教学中，读书显得尤为重要。我鼓励学生天天阅读课外书，有了读的习惯，更要有方法的给予。第一种是精读，语文课上每学一篇课文，既要了解文章内容，又要理解其文字背后的情感；第二种是博览，除了讲读课文链接的固定读物外，单元链接作品还有学期推荐书目，其主要采用快速方式进行，最短时间内汲取最多的营养。在阅读的过程中，不仅给孩子提供足够的阅读空间，还给孩子一种隐性的作文指导。每一单元都有一个主题，但写作的侧重点是不同的，每一课的写作方法是什么，引导学生思考为什么作者要如此安排材料。感受最深的句段进行交流，学生将阅读的方法所得自如地运用到习作上，为写作文打下坚实的基础。

如果每个学生每天都能有半小时的读书时间，其中精读一篇或一段，这样我们的基础就能落实到实处，不断充实自己、丰富语言积累和积沉作文素材。如主题明确、主次分明、详略得当、首尾呼应，过渡句的运用等。不动笔墨的读书：读书时找到关键词、重点句段，要让学生摘抄积累、连词成段、造词成文。

续写课文是对学生对理解课文的一个有力的检验结果，可以看出学生是否掌握了文章中主旨大意，是否达到了去理解其中真正的道理。此种训练模式不仅符合低年级学段，更适合高年级学段，续写故事能培养学生的想象能力，更能充分地从中锻炼学生的写作能力。

缩写是对原文的压缩，是在文章中心和主要内容不变的前提下，把长文章缩成短文章的一种写作形式。缩写，在现实生活中有重要的作用。书刊内容的介绍，重要文章的梗概，影视戏剧内容的简介等，都是对原作的缩写。所以学会缩写有很大的实用价值。学会缩写，能帮助我们更好地理解课文内容，培养我们的阅读能力和概括能力，进而提高语言表达能力。缩写中，我们采用简化语言、削枝存干的方法进行概括性的叙述，使语言简洁明了。

读后感一定要建立在“读”的基础上，先学会概括作品的主要内容，书读得越深越透，感悟就越丰富，感受一定要真实自然，說真话、诉真情，才能让阅读更有意义。如：《爱如茉莉》当中的细节描写，通过对细节的阅读让学生真正体现文章的主旨，然后通过仔细阅读后给自己以深刻的感受，从而自己将所感受到的情感以读后感的形式写下来；再像《再见了亲人》结尾，志愿军和朝鲜人民话别的场面特别感人，让学生想象当时的情景并描写那动人的一幕。学生有了现成的题材可写，兴趣自然浓厚。读中写，读后写，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？

读书破万卷，下笔如有神。如果我们能将“读写结合”作为突破口，以学生课外的泛读和课堂的精读有机结合。拓宽学生的视野，提高阅读能力，扎实阅读教学，提高习作水平，从而进一步提高学生的语文综合素养。