浅析项目教学在中职计算机课程教学中的应用

丁新洁

摘 要：中职计算机课程作为学生的公共基础课，是当今信息化的必然选择。做好中职学生的计算机教育有利于提高中职生的综合素质，但中职院校计算机课程教学过程中仍然存在一系列问题。通过分析这些问题发现，项目教学具有化解这些困境的功效。因此，本文就目前中职计算机课程教学的问题进行简单分析，并对项目教学在计算机课程教学中的应用进行了简单设计，以便于经验推广。

关键词：项目教学 中职 计算机教学 应用

目前，在中职计算机专业教学当中合理应用项目教学法，可在教学实践当中，通过师生之间的相互协作，来完成整体性的教学内容。并在实际的项目活动中，在中职计算机课堂当中应用项目教学法，可有效提升学生的自主思考与自主学习能力。既能够较好地促进学生专业水平与操作技能的提升，還能有效培养与促进学生实际应用知识的能力、创新思维能力、团队协作能力。

一、项目教学的基本概述

（一）项目教学的内涵

项目教学是指在教师的指导下，将一个相对独立的项目全部交给学生，其中包括信息收集、方案设计和项目的实施等过程。在计算机课程教学过程中，深刻把握项目教学的方法，把项目教学融入到课堂教学中，利用计算机实践课程和理论课程双结合，通过分组、比赛等多种形式鼓励学生积极参与，教师适当引导，把计算机原理、操作系统、计算机网络等种类繁多的计算机基础知识分解为众多项目，设定学生小组实际操作，真正转化教师和学生在教学关系中的位置。因此，在中职计算机课程教学中，应用项目教学具有实用价值。

（二）项目教学的重点

项目教学法重点是将学生作为“第一教学目标”的活动教学法，是一种对教学项目活动进行探究性的学习方式，其基本目标为充分解决原本较为复杂的实际操作问题。通常会涵盖下述两类形式：社会活动型项目设计与科技型项目设计，同时也是师生之间对于相同的一个教学项目开展的相关教学活动。

（三）项目教学的优势

通常而言，在项目教学法当中的重要特点即为：“在教学当中充分体现出学生的主体地位、教师是教学的指导者、教学项目是重点。”相较于以往传统教学方式当中的由教师进行教授、学生被动学习的方式，项目教学法是一种能够让学生自主思考、自主学习，并进行创新发展的全新的教学方式。而以往传统教学与当前的项目教学相比较，两者之间在教学成效、参与方式、促进措施、互动交流等诸多方面都具有差异性。在以往传统教学方式当中，较为注重由教师单一性地传授给学生相关的知识与技能，学生被动的学习，师生之间缺乏有效的互动交流。而项目教学则是以学生自主学习为主，教师更多的是指导学生，这样能够在师生、生生之间进行多维度、全方位互动交流，从而实现开放性的学习，充分发挥学生学习的自觉主动性，有效提升学生在学习当中的创新意识、创新能力。

二、目前中职计算机课程教学的问题

（一）部分院校师资力量弱

部分民办中职院校由于其办学力量限制，计算机课程代课教师较为有限。同时，由于中职院校的生源特点，其学生难以约束。这样，课堂纪律就会在一定程度上得到弱化，教师难以保障课堂纪律。这对教师的课堂管理提出了挑战，也难以培养学生对该学科的兴趣和实现教育教学的有效化。

（二）实验室设备维护困难

计算机基础课作为中职院校的公共基础课，每个学生都要上，在有限的计算机实验室中，学生的流动量很大，设备的使用率也比其他实验设备高。这样就加大了设备维护的难度。无论是硬件，还是软件，如果出现问题，就极易影响学生学习，使得教师忙于设备调适而占用有限的课堂时间。

（三）实践教学重视度不高

中职院校计算机实验设备有限，压缩上机时间。学生在计算机基础课中的理论学习较多，而计算机教学中最主要的就是上机操作。学生只有通过上机，才能把理论知识运用到实践中。因此，计算机课程中实践环节的弱化是计算机教学中的困境之一。

三、中职计算机课程教学中项目教学步骤

（一）作品展示

计算机课程的教师向学生演示项目作品，以做示范。比如用一张已经制作好的精美Word作品向学生展示。

（二）导入项目

教师在向学生展示完作品之后，把该作品作为项目，并就此向学生讲解，引导学生分析项目，并且向学生交代项目要求。然后，将此项目作为范例向学生讲解、分析，使学生把握项目的重点，明确掌握该项目需要的知识基础。

（三）项目布置

在导入项目之后，结合计算机课程教学要求，把项目任务下达给学生。同时，要分析和讲解好项目的要求、目的以及对该项目的考核方法，使学生全方位把握好项目。同时，可以引导学生掌握完成该项目所必需的知识点。在规定项目完成时间的同时施加给学生一定的压力。

（四）学生分组

学生分组是完成项目教学的必要举措。针对学生分组可以采取多种形式，一般有3种分组方法：1.按照学生层次分组。这种分组方法就是要把基础知识好的和差的分开，基础知识好的分配给提高项目，差一点的分配给基础项目。但是，这种分组方法需要在整个课程进行到60%左右时采用。2.每组分配若干个基础知识好的学生，再配合一部分基础知识一般的学生。教师在教学过程中引导基础知识好的学生负责项目，带动基础知识一般的学生主动学习，让学生之间互相学习、互相研究。3.组长负责制。在规定小组任务之后，由组长统一负责，细分项目，并且落实项目的实施。

（五）执行任务

学生在明确小组任务之后，通过之前教师的演示来模仿，以便于完成任务。这时，教师应该处于“主导地位”，主动点拨学生，及时帮助学生发现问题，给予纠正讲解，促进项目的完成，同时也可以采取激励措施，进行分组比赛，提高学生的学习效率。

（六）释疑

在答疑的过程中，要注意结合之前的演示作品，引导学生分析范例，探寻问题的解决方法，多鼓励组员之间研究、交流，获得问题的解决办法，提高学生自主学习能力。对于任务中的新知识，教师和学生之间可以进行研讨活动，共同探索问题的解决途径。对于极个别问题，教师可以个别辅导。