职业教育数学课程生活化教学的应用

苏建锋

摘 要：我国基础教育课堂教学，随着课程改革的全面开展，产生了许多方面的变化。通过在教学内容上拓展了单一的教材资源，职业教育数学课程教学策略上也包含了明显的参与、体验、合作和探究特征，在教学目标价值取向上更注重个体全面而自由的发展。然而，当前的数学教学内容脱离学生的生活实际，教学方法单一、陈旧，极大地削弱了数学教学的效果，出现了学生不知道为什么要学数学，觉得数学既难，又没有实际用处的现象，从而导致职教数学作为公共基础课程的处境越来越尴尬。因此，本文以职教数学课程生活化教学的研究为出发点，分析其相关概念、原则、策略，探讨职教数学课程生活化教学的应用。

关键词：数学生活化 教学性 活动性 实践性

作为公共基础课程，职教数学课程的教学应当培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，注重理论联系实际。而数学生活化教学在职教数学课程教学中的应用，能够贴近学生生活，提高学生学习的积极性以及课堂教学的效率，提高学生的数学思维和素养，并使之具备继续学习的基础和能力。

一、数学生活化教学的相关概念

（一）数学生活化教学的内涵

在《国家教育部中等职业学校数学课程标准》中表明，数学课应当和生活融为一体，搭起生活中的数学与教科书上的数学之间的桥梁，贴近现实生活，解决相关的实际应用问题。无论是教师还是学生，小圆是大圆的缩影，教学世界是小圆，生活世界是大圆，生活世界背景和教学世界是两个同构的同心圆，应当承担义务，履行责任，在教学世界亮相，从生活世界入场。要借助生活范畴所蕴含的数学思想资源来分析、思考并解决目前的教学中所存在的问题，而不是将教学回归到那种原始的、混沌的日常生活，也不意味着教学等同于生活，更不能将数学教学生活化理解为漠视教学科学化。

组织形式和教学内容，就是数学生活化教学的两个方面。首先，教学组织形式生活化。学生是教学世界的主体之一，教学需要对课堂内每个学生进行关注，根据学情因材施教，在教学组织形式上实现生活化能够让学生体悟着自身成长，让他们感受着数学的魅力，寻找到适合他们的并让他们喜闻乐见的组织形式，加强实践、体验、合作、探究等环节，为学生提供可以实践操作的机会。其次，教学内容生活化。让学生学会用数学的思想来分析解决日常生活问题，感悟其实际应用价值，让学生体会生活与数学的关系，具体可以通过课堂导入、例题设计、课后思考等生活化设计，激发学生的学习兴趣和热情，将数学知识与他们的生活经验和生命成长联系起来，联系当前社会热点和学生的专业背景，教师从学生已有的生活背景和生活经验出发，运用在数学教学中。

（二）数学生活化教学的特点

1.合作性

教学过程本身就是师生、生生发展、交流、合作的交往过程，在数学生活化教学中更是需要体现出其合作性。通过协同努力、取长补短、共同进步，利用学生的人际互动资源，通过实现教学生活化，为学生设计合理的实践活动，生活化教学在培养学生成为社会生活的主体，培养学生的合作精神和能力，基于群体的评价、学习过程评价、资源互利共享及角色任务分工等都可以起到重要的作用。

2.人文性

具有人文性特点。数学生活化教学可以为学生的可持续性发展提供足够的人文关怀，而且也应关注其可能的生活，数学教学所关注的不仅是学生的现实生活。数学本身就是一种文化，尊重学生作为独立个体的独特唯一性，尊重每一个学生对生活世界的理解，可以给学生充分的人文关怀，数学活动就是这种数学文化的体现。

3.实践性

具有实践性特点。数学生活化教学可以帮助学生体验成长和发展，让他们感受生活，学生仿佛置身于生动形象的现实世界之中，通过实践来沟通数学与生活的联系。可以让他们领悟数学的价值和意义，充满浓郁生活气息的实践活动可以提升学生的生命活动体验，获得相应的数学知识、技能和思维方法。

4.实效性

具有实效性特点。数学生活化教学需要落实教学目标，注意课堂实效，调控教学过程，需要以知识与技能目标、情感与态度目标为依据。否则会使得学生陷入“形式主义”的怪圈，没有使他们获得相应的知识与技能，没有使学生思维发生碰撞，仅仅是将数学与生活简单粗暴地联系起来。

5.适度性

把握好适度性的原则，数学生活化教学能有效防止理论和实践的脱节，使生活与数学学习之间相得益彰。倡导“数学生活化”，可选择合适的切入点、结合点，但并不意味着将所有的数学知识全部“生活化”，而应避免削弱数学科学性的魅力，避免生活素材简单化、形式化、泛化和庸俗化，否则就是为“生活化”而“生活化”了。

（三）数学生活化教学的意义

数学教学生活化使生活的意义和价值能够导引教学前行的方向，在认清教学规律的基础上再多点生活味，改革教学自身与生活严重脫离的一面。让学生通过数学生活化学习，提高学习数学的动力，让学生从实践中、专业活动中体会数学解决问题的乐趣，真正让学生认识到数学是如此有用的工具，从而使学生明白学好数学才能更好地学好自己的专业，通过数学在专业中的应用学习，感受数学与专业学科的密切联系，从解决实际问题过程中感受数学的应用价值。

二、职教数学生活化教学的应用原则

除坚持传授知识、发展智能等一般教学原则外，针对职业教育学生的现状，在具体教学设计的过程中，职教数学生活化教学的应用必须贯穿互动性、可操作性、学以致用这三个原则。

1.互动性原则

职业教育的教学可以尝试多种互动交流模式，摆脱应试教育的功利性。在传统的数学教学当中，大多数情况都是学生在课堂上长期处于被动地位，常常是教师讲、学生听，这种模式往往会影响学生智能的发展，学生难以主动学习、思考。而数学生活化教学非常强调师生的互动性，一方面教师根据实际学情，积极创设教学情境，合理融合实际生活内容到数学教学中来；另一方面，学生在教师的引导下，结合自身生活经验，兴趣盎然地进行数学学习与实践，应用数学知识解决实际问题，使得教师轻松教、学生愿意学，使课堂不再沉闷枯燥，良性循环，这样的师生互动式教学模式十分有利于提高课堂效率。