第二外语（英语）课程教学方法改革研究

摘 要：在多媒体教学器材广泛使用的今天，大部分的英语课堂教学仍然采用以教师为主体的传统教学模式，教师一直站在讲台上讲课，学生一直在座位上被动地听课，学生参与课堂活动很少，觉得是在为了听教师讲课而来上课，并不是为自己而学，这样的课堂是不能达到教学目标，会让学生觉得课堂学习乏味无聊和产生疲劳感，也会扼杀学生学习的积极性、思辨能力和创新能力，更会影响教师和学生之间的沟通。这使得提倡以学生为主体的现代教学模式显得格外重要。以学生为主体指的是让学生做课堂的主人，充分参与各种课堂活动，而教师只是作为课堂教学的组织者和旁观者。为了能让学生充分积极地参与课堂活动，本文从合作教学法、猜测教学法、体验教学法、反馈教学法、实训教学法五个方面来探讨如何运用这些教学方法营造活跃的学习氛围和提高教学效率。

关键词：第二外语（英语）课程 教学方法改革 建议

随着经济全球化发展和中美两国交往的日益频繁，英语已经成为一门国际性的语言，并引起了中国人民极大的学习兴趣。现在的中国学生从幼儿园就开始接触英语字母和英语儿歌，接着在小学和中学的英语教育中学习英语语法、单词、短语和进行简单的文章阅读和写作，同时参加各种英语考试。但是中小学生除了英语课还有许多其它课程，因此他们不能投入太多的时间练习英语，也没有研究如何有效地学习英语，更多地是死记硬背，以应付各种英语考试和竞赛。

进入大学之后，大学生有更多的业余时间学习专业知识和英语。大学英语教学是面向全校各学院的非英语专业学生开设的一门必修课。而在众多的非英语专业中最特殊的是小语种的第二外语（英语）教学。对此，本文以第二外语（英语）的课程教学为例，从五个方面详细分析第二外语（英语）课程的教学方法，以期达到增强学生学习英语的积极性和主动性、提高课堂教学效率、促进师生互动、培养学生成为合格的应用型人才的目标。

一、合作教学法

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、教师指导等相辅因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上都积极表现的课堂教学组织形式。利用合作教学法，教师把学生分成若干小组，通过小组成员之间的分工合作完成学习任务，然后对各小组进行评价。合作教学可以保证每一个学生都能参与到课堂教学活动中，提高学生的团队合作能力、加强同学间的人际关系，激发学生的求知欲和竞争心理，达到良好的学习效果。

教师在合作教学中扮演着组织者、观察者和参与者的角色。教师在组织课堂教学活动时，需要学生的个人学习、两人活动以及小组活动，其中小组活动最能营造活跃的课堂氛围，因此教师在教学过程中应多组织丰富多样的小组活动。比如小组讨论、小组比赛、小组报告等。

二、猜测教学法

猜测教学法是指让学生通过猜测和联想来进行学习。猜测可以激发学生的好奇心和求知欲，可以锻炼学生的推理判断能力和培养学生的探索精神，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效率。目前，中国大学生学英语最大的弱点是听力和口语两个方面。原因在于学生对学习英语认知不明确，他们认为高中学习英语是为了参加高考，大学学习英语是为了通过英语四级和六级，对他们来说，“学”英语比“用”英语更重要，专业课比英语课更重要。实际上，英语作为一门语言交际工具对听力和口语的要求非常高，在跨文化交流中起着非常重要的沟通作用。

以第二外语的听力教学为例，首先，听力材料的选择应该尽量是一些简单、有趣、有故事情节的视频内容，以刺激学生的听觉和视觉。然后，在做听力练习时，教师可以让学生先阅读材料发挥想象力猜测答案，并与同桌进行讨论。最后，教师播放听力视频，核对答案，让学生再重新联想整个听力材料发生的故事背景，并且与同桌进行讨论。回忆和讨论即加深了学生对所听内容的理解和记忆，又训练了学生的综合思维能力。

以第二外语的口语教学为例，口语练习需要有语言环境，为了培养学生的口语表达能力，英语教师应该为学生创造丰富多样的语言环境。但是大多数大学生们有害羞心理，不敢说，怕说错。因此教师首先要鼓励学生多说，不要害怕说错，不要局限于语法的限制，只要能与别人交流就行。接下来就是运用猜测教学来调动学生学习的主动性和积极性。首先，教师选择热门流行的话题让学生自由谈论，引起学生的兴趣。然后，教师设置主客观问题让学生猜测答案，检测学生的知识面和认知能力。最后，教师展示全面丰富的话题信息，扩大学生的知识面。在这个阶段，学生对所谈论的话题会有更深入的了解和一个全新的认识，进一步发现所谈内容的本质问题，从而完善自己的认知结构。

三、体验教学法

体验教学法是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式，它是通过创设实际的情景和机会，使学生在亲历的过程中理解知识、构建知识、掌握知识和发展能力。人的认知过程是智力因素和非智力因素活动的统一过程。如果教师在教学过程中创设的情景丰富、有趣和新颖，并与学生的知识经验较一致，就会产生轻松愉快活跃的课堂氛围，能直接提高学生学英语的积极性和主动性，让学生觉得参与学习活动是一种非常快乐的事情。激发了学生的情感之后，学生会非常想要体验教师创设的与之生活经验相似的情景，因此，教师应该让班级的每一个学生都参加情景活动，并让他们以观察、行动和表达的形式进行。这样的体验过程不仅提高了学生的学习能动性，而且增强了学生之间的互相交流和互相学习。这充分体现了以学生为主体的教学原则，此时的课堂完全变成了学生与学生之间的平等关系，而不再是教师与学生之间的教与学的关系。

在英语课堂教学环节中，最常见的情景教学内容是英语情景对话。也就是，教师在课堂上展示几组不同人物的对话，然后让学生进行角色扮演，但是学生始终无法进入扮演的角色，他们的对话听起来语气僵硬、没有语调和情感表达。因此，讓学生说出他们自己的观点和心声十分重要，教师应该把课堂交给学生。教师可以给学生几个主题让学生以小组为单位结合自己的生活经验进行讨论，然后再让小组的一位成员总结该小组的不同观点和相同观点。这锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力和归纳总结能力。

此外，为了确保每一位学生参与课堂活动，并增加学生之间的互动性和提高学生的人际沟通能力，教师应该开展丰富多样的多人对话活动，比如问答游戏和猜测游戏。以问答游戏为例，教师可以让一部分学生坐在椅子上作为提问者，然后向其他学生提出最想了解对方的问题，而其他学生不停地转动着回答问题。转够一圈时，再交换角色提问和回答。这种问与答的游戏类似于采访或面试，是学生在电视上经常看到而未体验到的交流方式。但不同之处在于提问者和回答者之间的熟悉和同龄会让他们之间的谈话变得轻松愉快，甚至出现说不完的情况，教师也会非常开心，因为“让学生说”是教师想要达到的最终教学效果。以猜测游戏为例，教师可以让每一位学生写出三句有关自己的生活、学习或兴趣爱好的话，然后让班里的其他学生猜测，这不仅会激发学生的猜测好奇心，同时也会让一部分学生意识到自己的人际交往能力不足，促使他们更加注重与同学之间的交流和互动。因此，教师创设的体验场景和学生之间的互动交流是保证课堂教学活动顺利进行的重要前提。

四、反馈教学法

反馈教学法是一种以信息反馈为主线，及时调控教与学的教学方法。它体现了以学生为主体的新理念。及时、多次和多方面的反馈有利于因材施教，促进学生的个性发展，促使学生不断地改进学习方法，也有利于教师积累教学经验，实时了解学生的学习效果，及时调整教学方法，提高教学效率和提高教学质量。由此可见，教学效果的提高即需要教师引导学生进行学习和得到信息反馈，也需要教师和学生同时进行查漏补缺和纠正错误。

首先，及时反馈可以提高教学效率和促进学生的学习进步。教师应该在每一次课的教学过程中对学生进行及时的检测以了解学生的学习状态，然后根据反馈结果及时采取措施查找自己教学的不足之处，再采取新的教法通过二次教学使绝大多数学生能够掌握课堂学习的内容。其次，多次的反馈有助于巩固所学知识。学生在学习的过程中往往会出现一个共同的问题，那就是老是犯同一个错误。最后，多方面的反馈也有助于完善学生的知识结构和培养学生的学习兴趣。语言和文化的共同教学才能提高学生深层次的语言理解能力和跨文化交际能力。

五、实训教学法

实训教学法是指通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。

英语教学不仅仅是为了让学生懂英语和会说英语，还为了能让学生把英语这种交际工具用在日后的工作实践中。因此，课堂理论教学和实践教学同等重要。为了训练学生使用英语的能力和使学生成为社会需要的人才，第二外语（英语）的学生应该接受模拟工作环境的实训教学。实训教学应以学生为中心，通过讲授使学生对每个模块的主要内容有基本的了解，实操环节让学生自己在实训过程中发现问题，主动学习，而后通过点评，加深学生的理解，最后让学生互相交流在实训过程中获得经验或心得体会。以商务谈判为例，教师应该先讲解商务谈判的理论知识：商务谈判的定义、原则、准备工作、谈判的策略等，然后把学生分组和分配角色进行模拟谈判，并现场给予指导和评价。

六、结论

综上所述，在应用型大学转型发展的过程中，第二外语（英语）的课程教学方法的改革应该充分体现以学生为主体的理念，让学生做课堂的主人，让教师在教学过程中充当好组織者和管理者的角色，合理地运用合作教学法、猜测教学法、体验教学法、反馈教学法和实训教学法组织丰富多样的小组活动，提高学生的团队合作能力；激发学生的求知欲，培养学生的探索精神；创设有趣的情景活动，提高学生参与课堂活动的能动性；及时地反馈信息和调控教学方法，帮助学生完善知识结构；模拟工作环境教学，提高学生的英语实践能力。

参考文献

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[2]吴汉嵩，刘覃石.体验教学法在国际贸易专业应用型人才培养中的应用 [J].科技信息，2005（4）

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作者简介：孙莉（1985.10-），女，汉族，南阳理工学院外国语学院 讲师，研究方向：英语教学。