基于EHCP-CDIO理念的卓越人才培养模式改革与实践研究
——以传媒类专业为例

高婷

（马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041）

基于EHCP-CDIO理念的卓越人才培养模式改革与实践研究
——以传媒类专业为例

高婷

（马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041）

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果。EHCP-CDIO培养模式:即结合目前高等教育实际,以EHCP——职业道德(Ethics)、人文素养(Humanity)、创造能力（Creative）、职业素质(Professionalism)为人才培养的基础,并与CDIO有机结合,创新了传媒类专业的卓越技能型人才培养模式。

CDIO；人才培养模式；改革；实践

一、现状与背景分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：高等教育要办出特色，重点需要“扩大应用型、复合型、技能型人才培养”。近年来，各高校为了实现这一目标，进行了积极地探索，但由于种种原因并没有得到预期效果。为了贯彻落实《发展规划纲要》，需要改变教学理念，因此引入“CDIO”工程教育模式，科学制定人才培养计划势在必行。

（一）CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式可以追溯到2000年。当时，麻省理工学院等四所大学学者进行的跨国研究,经过四年的探索研究,提出了CDIO工程教育理念。CDIO指：构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[1]

“CDIO包括了三个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。大纲首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来，代表了当代工程教育的发展趋势。”[2]

“CDIO工程教育模式包含12个标准，这是人才培养过程质量保障体系的12个关键环节。只有全面落实这12个环节，才能保证教学过程量，达到职场的人才标准。”[3]

二、EHCP-CDIO的理念

（一）EHCP-CDIO理念内涵

我校传媒类专业于2012年初,正式引入CDIO理念并运用到人才培养过程中，提出了EHCP-CDIO培养模式:即结合目前高等教育实际，提出了将EHCP——职业道德（Ethics）、人文素养（Humanity）、创造能力（Creative）、职业素质（Professionalism）作为人才培养的前提条件,并和CDIO理念有机结合。

这一教育模式强调既具备良好的职业道德，又具有良好的创造能力和职业素养的（EHCP-CDIO）培养框架，如图1所示。

图1：基于EHCP-CDIO理念的人才培养模式框架图

（二）EHCP-CDIO模式的必要性

1.E：职业道德（Ethics）

职业道德素质是社会人必备的素质，也是当代大学生必备的素质之一。现代社会对职业道德的要求越来越高。但目前高校的职业道德教育地位偏低，严重影响教育成效。

2.H：人文素养（Humanity）

新世纪的国际竞争是人才竞争，更是人才素质竞争。所以高等教育不仅要重视学生的技能培养也要注意提升学生的人文素养。

3.C：创造能力（Creative）

创造能力是民族进步的灵魂，决定了一个国家的活力。“要让学生能够体验知识的发现过程，学会学习，学会思考，学会求异，学会创新。”[4]创新的精神和思维方式对于学生的成功至关重要。

4.P：职业素养(Professionalism)

所谓职业素养，就是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，一般包含职业意识、职业行为、职业技能等几个方面的内容。职业素养越高，获得成功的概率就越大。[5]职业素质中最为重要的是团队合作精神和职业技能素质。

（三）EHCP-CDIO人才培养核心指标

根据高校教学现状和我校实际，我们将EHCP——E：职业道德（Ethics），H：人文素养（Humanity）、C：创造能力（Creative）、P：职业素质（Professionalism）的人才培养核心指标进行了细化,我们将E：职业道德（Ethics）的核心指标细化为职业技能、管理能力、协作能力；我们将H:人文素养（Humanity）的核心指标细化为人文精神、人文知识和人文行为；我们将C:创造能力（Creative）的核心指标细化为创造观念，创造行为，探索发现；我们将P:职业素质（Professionalism）的核心指标细化为职业技能，管理能力，协作能力。

图2：EHCP-CDIO人才培养核心指标

在教学实施中,专业通过社会实践等多种活动,开展有关职业道德、人文素养、创造能力、职业素养方面的教育与实践，实现EHCP的要求。

在人才培养过程中以项目为载体，重点培养学生的个人能力和团队精神。该培养计划和课程大纲已经在2012级、2013级学生中运行。EHCP-CDIO模式的人才培养目标为:培养具有良好职业道德、人文素质、创造能力，扎实职业素质的传媒类技术人才。

2015年7月，教育部出台了教职成[2015]6号《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出：“发挥人文学科的独特育人优势”，注重培养学生的“文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养”，“培养良好的职业道德”都从政策层面映证了EHCP—CDIO人才培养模式的合理性。

三、传媒专业EHCP-CDIO创新卓越技能型人才培养模式实践

我们借鉴CDIO工程教育理念，确定了“岗位群-职业目标（岗位任务）-专业培养标准-课程体系-教学模式”的专业人才培养方案制定思路,如图3专业人才培养方案制定思路。我们以该思路对传媒类专业进行了人才培养模式改革，此处重点以新闻采编专业为例。

图3：专业人才培养方案制定思路

（一）优化顶层设计，调整专业培养方向，既发挥专业优势，又注重专业的特色培育

1.开展“望闻问切”，做好调查研究工作

我校的传媒类专业自办学以来一直存在着招生、就业一头热一头冷的问题，由于专科学生受学历的限制很难成为传统媒体记者，因此产生毕业生就业对口率低的问题，这让该专业发展陷入瓶颈期。其次，面对以上的瓶颈期，专业改革势在必行，为此，我们对新闻采编与制作专业、进行了“望闻问切”式诊断——“望”，即学习考察先进学校专业建设经验；“闻”，即广泛调阅人才需求数据，形成人才需求报告；“问”，即面向在校生、毕业生开展问卷调查和座谈会等形式，充分了解他们对于专业发展方向的想法和教育感受；“切”，即成立专业建设委员会和邀请专家把脉，征求建议，深入论证。

2.修订培养方案，调整培养方向

党的十七届六中全会提出：“加快发展文化产业，推动文化产业成为国民经济支柱性产业”，而大量的调查数据显示该专业历届毕业生大多选择从事广告行业，考虑到广告业与该专业有着密切的联系，课程背景和课程体系近似，为了适应国家大力发展文化产业的大趋势，综合各项调查结论，专业果断决定乘势而上将专业发展方向定为媒体广告方向。调整的重心是：就业方向、课程方案和培养方式。调整就业方向，即把原来的就业定位由原来侧重于新闻岗位调整为媒体广告岗位；调整课程方案，使得实践教学的课时数占专业课总量的百分比由2011年的35%增加到2013年的66%。并通过调研、行业专家把脉、学生民意测验等方式不断修改完善新闻采编专业（媒体广告方向）的人才培养方案。

（二）以岗位群职业能力反推人才培养职业目标

通过市场调查，毕业生跟踪调查，以及多方面论证，确立了本专业的人才培养目标——培养面向传媒广告产业链的新闻、广告、营销等行业需要的技能型人才。目前，对新闻采编与制作专业（媒体广告方向）毕业生适合的工作岗位群的典型工作任务主要有：新闻采写编辑、广告设计制作与策划、营销推策划等，每一环节都与相应的职业目标对应，如图4所示。

图4：新闻采编与制作专业（媒体广告方向）职业目标定位

通过对岗位工作的主要职责、具体任务、工作流程、工作对象、工作方法与其他任务的关系、所需的知识与能力等方面的分析，明确岗位职业能力，进行能力的组合或分解；以工作过程为参照系，基于认知规律和职业成长规律，开发本专业的主要课程。课程设置过程中，首先分析岗位能力的“应知”和“应会”，再围绕这个核心来设置课程。课程设计体系强调理论与实践教学一体化，探索和构建与实践教学相融合的基础知识培养系统，强调以实践为重点的基础之上，以综合实践课程为依托强化学生的实践能力和职业技能。通过实践加深专业知识的理解与运用；第三学年安排自主顶岗实习，让学生在工作一线提高专业技能，提升职业能力。

（三）科学制定专业CDIO人才培养方案，以技能竞赛为导向，课证岗赛融合，构建模块化的课程体系

以职业技术标准为依据，对接职业岗位（群）的能力要求，通过分析工作任务与职业能力从而来设计课程体系结构；依据国家职业标准，结合职业技能大赛和考证内容，确定课程教学内容，采用模块化课程模式，优化课程结构，形成以“工学结合”为基础、以“教、学、做”相结合的课程体系。

图5：新闻采编与制作专业（媒体广告方向）工作岗位及职业能力分析

项目建设，是指“配合专业教学，专门开发或使用的用于提高学生职业技能和职业素质的职业教育项目”。在课程体系里，三级项目为核心课程模块的课程项目，二级项目为以技能竞赛为导向的竞赛项目，一级项目为毕业设计，整个课程计划是以二级、三级项目为基础，以一级项目为主线，突出二级项目——技能竞赛的导向作用，把每个课程模块当做作为阶段性学习的检验。

图6：新闻采编与制作专业（媒体广告方向）CDIO模式课程体系图

课程与教学资源是教学的核心载体，是实施人才培养模式改革、改进教学方式方法的直接引导因素。本专业为突出校企行为文化的耦合，着力从“课程——教材——项目”三个维度加强课程与教学资源建设。

专业课程改造，以课证岗赛融合为指导理念，围绕学生职业发展能力和专业技能培养，注重融合“广告设计师、广告策划师、数码摄影师，影视剪辑师考证能力——新闻、广告、营销三大岗位能力—技能竞赛水平”要求，建构融合型的专业课程体系，开发项目化实践教学资源，在“项目课堂”上实施行动导向教学与考核评价，全程体现课证岗赛融合，全面提升人才培养质量。其中考证内容分别对应专业四门课程，考证与课程学期考核挂钩；

课程资源建设通过“调、研、整”的路径分头开展，一是即以修订教学大纲（12门）为抓手，逐一调整专业课的教学内容、教学方法和学业评价方法，其目的在于提高教学的针对性、实用性和职业性；二是校本课程开发，通过校企合作，成功开发“平面广告综合实训”课程和“视频广告综合实训”课程和“网络广告综合实训”课程，尝试基于实际工作任务组织开展教学活动，培养学生职场综合能力，两课程教学已试行，效果良好；三是课程资源整合，即通过设立的媒体广告工作室，搭建新闻专业课程与教学资源共建共享平台，用以优化、整合和开发专业课程与教学资源。

（四）教学模式：教学做一体与CDIO的融合模式

专业尝试将CDIO应用于“教学做一体化”教学模式中，理论与实践做到了有机的融合。以教师为主导、以学生为主体、项目为主线的教学方法。教师以项目为导向，在整个教学过程中围绕项目展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现项目目标而努力学习。

教学模式方面的主导操作方法为项目引领，任务驱动。引企业入校，建立校中厂，引项目入校，进行项目化教学，让学生感受整个工作流程，促进校内培养的职业化标准的提升。

以教学做一体与CDIO的融合模式为指导，专业大力倡导教学改革，各门课程又因地制宜地进行了不同形式的教学改革，运用教育项目引领、任务驱动的模式，以能力为本位，通过设置各类情境开展教学活动，让学生在课堂上感受职场气氛，注重团队的力量，通过各类项目实训达到教、学、做一体化效果，逐步实现学生职业技能的全面培养和提高。

四、结语

基于EHCP-CDIO理念的传媒类人才培养模式的研究，应用于马鞍山师范高等专科学校的传媒类专业建设，创新了人才培养模式，丰富了课程体系，取得了阶段性的成果，这种尝试，或将为培养卓越技能型人才提供一条新的有效途径。

[1]冯中毅，任志国.CDIO理念下《面向对象程序设计》教学改革研究[J]．科技视界，2012，（3）.

[2]郑沂郢.当代大学生创造思维能力培养探析 [J]．现代商贸工业，2011，（7）.

[3]任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究[J]．教育与职业，2010，（17）.

马鞍山师专新闻传媒教学团队项目（2014xjjxtd02）；马鞍山师专新闻采编与制作专业改革试点项目（2015xjzy02）；2016年安徽省质量工程项目新闻采编与制作专业改革试点项目

高婷（1980-），女，安徽马鞍山人，副教授，硕士，主要从事新闻传播研究。