外国留学生汉语学习动机差异与激发策略
——以中南民族大学为例

李素珺

（中南民族大学 国际教育学院，湖北 武汉 430074）

外国留学生汉语学习动机差异与激发策略
——以中南民族大学为例

李素珺

（中南民族大学 国际教育学院，湖北 武汉 430074）

以中南民族大学国际教育学院招收的外国留学生为分析样本，分析了不同国籍、不同进修形式、不同年龄的外国留学生在学习动机上的差异。结果表明，日韩学生以工具动机为主，亚洲其他国家和非洲国家学生以成果动机为主，美欧学生以文化融入动机为主；公费留学生以成果动机为主，自费留学生以文化融入动机为主，交流生以工具动机为主；20岁以下年龄段学生以成果动机为主，20-30岁年龄段学生以工具动机为主，31岁以上年龄段学生以文化融入动机为主。基于研究结果，提出了激发外国留学生汉语学习动机的几点建议。

对外汉语；外国留学生；汉语教学；汉语短期进修班

近几年，在世界经济不景气，国际形势风云变换的背景下，中国经济保持一枝独秀，国际治理成就卓著，国际影响力和国际地位大幅提升。中国文化开始受到国际追捧，作为中国文化载体的汉语受到外国人的青睐，汉语热正慢慢席卷全球。愈来愈多的外国人来中国留学，出于不同的学习动机学习汉语。在诸多影响外国留学生汉语学习的主客观因素中，学习动机是一个关键，它甚至主宰着汉语学习的成效。泰洛尔·贝尔曾说“关于教育，有三件事要牢记——一是动机,二是动机，三还是动机。”著名语言学家Corder也曾说过“只要有动机，任何人都能学好一门外语。”学习动机在汉语教学中占有十分重要的地位，为取得更好的教学效果，对外汉语教学过程中必须重视留学生的学习动机差异，注意采用不同的途径激发他们的学习动机。[1]学者对外国留学生汉语学习动机对进行了研究。如徐子亮等认为外国人学习汉语的动机是：工具、升学、深造、开展研究。[2]吕必松认为职业、职业工具、学术、受教育是外国留学生学习汉语的主要动机。[3]冯小钉将外国留学生学习汉语的动机分为工具型动机和融合型动机。前者以利用汉语来获取某种物质利益；后者以利用汉语来获取某种精神享受或满足求知欲望。[4]以往的研究还有待完善，主要不足体现在两个方面：一是研究涉及的留学生类型比较单一，国籍以日、韩、美居多，对来自非洲等其他国家的外国留学生类型涉猎不多；二是没有从学习动机更全面的维度去研究。经典的6维度学习动机理论认学习动机包括文化融入动机、学习情境动机、工具动机、外在压力动机、成果动机、教育动机。

本文基于6维度学习动机理论，以中南民族大学国际教育学院2014—2015年两年招收的外国留学生为分析样本，分析不同国籍、不同进修形式、不同年龄的外国留学生在学习动机上的差异。

一、分析框架与分析样本

（一）分析框架

本文采用6维度学习动机的分析框架对外国留学生学习汉语的动机进行分析。6个维度学习动机指文化融入动机、学习情境动机、工具动机、外在压力动机、成果动机、教育动机。很多外国留学生对中国文化有比较浓厚的兴趣，有强烈的与中国人交流的愿望，他们非常希望通过汉语学习融入中国的社会，其汉语学习的动机便是文化融入。学习情境主要指在学习获知过程中通过想象、手工、口述、图形等手段使获知达到高效，学习情境主要由课程、教师、学习集体共同创设，学习情境动机包含了这三个特定因素。工具动机指学习汉语是为了更好的就业，如今汉语不仅是一种中国文化的语言载体，也是一种可以用于广泛参与世界经济活动的技能，学好了汉语就能获得更多的就业机会。外在压力动机指学习者为了获得某种光环，在父母、学校、社会的压力下，不得不学习汉语。学好一门语言本身就是一个好的成果，如果汉语掌握得好，就可以进一步扩大交流面，更加全面的了解世界和中国社会，从而扩大视野。成果动机就是反映了外国留学生在汉语学习上要获得成就感。教育动机指接受教育，外国留学生学习汉语是为了提高自己的知识修养和满足自己对汉语的学习兴趣。这六个维度基本上囊括了外国留学生各个层次水平上的学习动机。

对六个维度的动机本文分设12个问题进行测量，并采取问卷的形式进行调查。各维度测量问题设置如下。动机维度：文化融入动机；问题设置：“我很喜欢听中国人说中文，希望与他们用中文交流”“很喜欢中国文化和中国人的交流方式”。动机维度：学习情境动机；问题设置：“做很难的中文练习时，我感到满意”“当我学到一个中文语法时，我感到快乐”。动机维度：工具动机；问题设置：“为了以后有好的工作”“为了以后有更高的工资”。动机维度：外在压力动机；问题设置：“我父母想我成为一个会说中文的人”“如果我不能用中文说话，我觉得很丢人”。动机维度：成果动机；问题设置：“为了证明自己是一个很厉害的人”“学习汉语可以开阔视野”。动机维度：教育动机；问题设置：“我觉得这对我个人的修养有很大提高”“为了说中文时的快感”。

（二）分析样本

本文中南民族大学国际教育学院外国留学生为调查对象，对12个问题进行问卷调查获，从而获得样本数据。中南民族大学国际教育学院2014—2015年共招收留学生220人，其中2015年招收124人，以短期进修为主，学制一年。分别来自于亚洲、欧美、非洲等不同国家，有自费生、交换生和孔子学院奖学金生等不同生源类型。年龄分布以20～30岁为主，45～50岁及10多岁的也有部分。

表1：调查样本基本情况

二、外国留学生学习动机差异分析

（一）不同国籍学生在学习动机上的差异

根据留学生国籍情况及地域、文化特点，将参与问卷调查的学生分为韩国、日本、亚洲其他国家、欧洲、非洲和美国。具体结果见表2。调查发现，韩国和日本学生的学习动机基本相似，占第一位的动机均是工具动机，他们学习汉语的主要动机是能找到一份好的工作，获得较高的收入，这两个国家的学生在成果动机、教育动机和文化融入动机上的位次也一致。日、韩两国学生学习动机趋同，可能与这两个国家发展水平相近，与中国的地理位置相近，且同受中华文化的影响较深有关。亚洲其他国家和非洲国家学生的学习相近，占第一位的均是成果动机，这些地区国家的学生，学习汉语的主要动机是可以开阔视野，这两个地区国家的学生汉语学习动机在外在压力动机、工具动机、文化融入动机上的位次相同。其主要原因可能是这两个地区国家经济状况和发展水平相近。欧洲国家和美国学生的学习动机也有很多相似，占第一位的均是文化融入动机，这些学生来中国学习汉语的主要动机是喜欢中国文化，希望用中文进行交流。他们在教育动机、成果动机和文化融入动机上的位次也相同，当然这也与欧美的发展水平及对中国文化的认识水平有较大关联。

表2：不同国籍学生在学习动机上的位次分布

（二）不同进修形式在学习动机上的差异

留学生有三种进修形式：公费留学生、自费留学生、交流生。不同进修形式在学习动机上的位次分布见表3。调查发现，公费留学生学习汉语动机中占第一位的是成果动机，这类学生学习汉语主要就是为了可开阔视野。自费留学生学习汉语动机中占第一位的是文化融入动机，这类留学生可能出于对中国文化的兴趣而自主选择来中国学习汉语。交流生学习汉语动机中占第一位的是工具动机，这类学生利用交流机会学习汉语目标很明确，他们希望通过学习汉语将来能找到收入较高的工作。这三类学生在占据第二位的动机上差异很大，公费留学生选择了工具动机，自费留学生选择了外在压力动机，交流生选择了教育动机。他们在占据第三位动机上也差异显著，公费留学生选择了教育动机，自费留学生选择了工具动机，交流生选择了成果动机。自费生和交流生都将学习情境动机作为学习汉语的第四位动机，表明当前的汉语教学还不能适应外国留学生的学习要求，有待进一步改进。

表3：不同进修形式在学习动机上的位次分布

（三）不同年龄阶段在学习动机上的差异

根据入学年龄，把留学生分三个年龄段：20岁以下、20～30岁、31岁及以上，不同年龄段在学习动机上的位次分布见表4。结果显示，这三个年龄段学生在汉语学习动机中占据第一位的动机差异明显，20岁以下学生汉语学习动机中占第一位的是成果动机，20～30岁年龄段占第一位的动机是工具动机，31岁以上年龄段占第一位的动机是文化融入动机。各年龄段在占第二位、第三位、第四位动机上各不相同。20岁以下、20～30岁、31岁及以上占据第二位的分别是工具动机、教育动机、外在压力动机，占据第三位的分别是教育动机、成果动机和工具动机，占据第四位的分别是学习情境动机、文化融入动机和教育动机。

表4：不同年龄段在学习动机上的位次分布

三、激发外国留学生学习动机的建议

通过调查发现外国留学生学习汉语的动机在工具动机、文化融入动机和成果动机上有较大比例的选择。因此，我们在汉语教学中要让学生学好汉语这门语言作为重点，着重解决好汉语教学中的内容问题，在教学中要充分发挥教师的主导作用，可适当增加中国文化方面的内容，提高学生的学习兴趣。

（一）根据班级学生的学习情况，适当改进授课内容

1.调整教学目标和难度。从教材上来看，每一等级的教材对学生所掌握的词汇量、语法知识等方面都有一定的基本要求。学生在达到了基本要求后，才能够比较顺利地学习这一等级的教材内容，迈向更高一阶段的目标。而短期进修班同一个等级的班上，学生汉语水平差距较大。一些学生本身的水平较低，却又不得不学习教材上难度偏高的内容。[5]这时，如果依旧照本宣科地教学，这些学生只会望而却步，丧失信心。特别是口语课，更是一门以学生为中心，多说多表达的课程。如果学习内容的难度过高，很容易教成阅读课。在这种情况下，就需要综合考虑班级整体水平，适当地调整学习目标、学习难度和教学进度，建立适合他们的最近发展区和教学目标。

此外，在教学内容方面，短期进修班更应注重内容的实用性和趣味性，由于缺乏相应的实用教材，教师需根据现有教材进行内容上的调整，使其符合实用性和趣味性的标准。

2.简化教材内容，增加文化内容。教学目标和难度确定后，教师有必要发挥能动性，根据学生的实际情况，对教材中的课文、生词、语法、句型、话题进行相应的筛选、删减或加工，以适应他们的学习水平和能力。重新提炼与整合后的内容应在一学期的教学计划中体现出来，并同样应给学生明确的学习要求。

在话题教学方面，应浅显化、生活化、实用化。本课程教材有涉及生活实践的话题，也有不少涉及社会文化方面的话题。在社会文化方面，有些话题远离生活，且词汇量较大，对学生思维深度方面也要求较高，不易激发讨论热情。针对这个问题，教师应根据班级实际情况，对教材中的话题做适当改进，让他们有话可说。以北京语言大学出版社《发展汉语》系列教材中的中级口语 II为例，在学习“啃老族”一课，目标话题是讨论“啃老族存在的利与弊”，这对语言表达能力和内容的组织能力要求较高，根据班级情况，可以改为“你愿意做啃老族吗？为什么？或“你身边有没有啃老族？你有什么看法？”再比如，学习《月亮代表我的心》这一课时，目标话题是讨论“音乐在人们生活中的重要性”，可改为“谈谈你喜欢在哪些情况下听音乐？为什么？举个例子。”这样下来，学生们参与讨论的积极性提高了许多，而对于部分水平较高的学生，则提出更高要求，如注意表达流畅度、内容丰富度和逻辑性等。

3.灵活调整教学策略。教学目标和难度、授课内容调整后，就需要在教学中相应地调整教学策略，把握合适的教学进度。以中级班为例，在学期初，一些学生由于刚来中国，大多不敢开口，或开口不流畅，基本汉语表达都有些困难，教学的主要目标应设定为让这一部分学生“打开话匣子，建立兴趣和自信心”，在此阶段，对学生的表达基本不做要求，以小组开放式自由畅谈为主，还会增加一些小游戏以及大家感兴趣的话题讨论环节，如讨论“年轻人爱自拍好不好”、“应该怎样给女朋友送礼物”等。在学期中，随着学习的推进和中国生活的融入，学生们汉语水平有了一定提升，能比较流畅地表达汉语句子了，这时可要求学生复述小段课文，话题讨论仍以小组讨论为主，教师适当引导学生归纳总结自己讨论的内容， 并成段表达。到学期末，学生们基本能对课文相关话题做独立表达了，这时训练就以成段表达为主，话题偏向社会性，并提高表达上的要求，如准确性、丰富性、流畅性等。

针对班上部分汉语水平较高的学生，要发挥在班上的学习领头作用，给他们提出更高要求。比如在小组活动中，任命他们为组长，进行最后的总结发言，并对每位成员的发言进行评价打分。又如在进行课文复述时，要求水平偏低的学生复述小段，而偏高的学生复述整篇课文。总之，对于一个班级里不同水平的学生，在教学中应采取不同的策略， 促进学生汉语学习水平整体提高。

（二）加强师生情感交流，培养留学生学习兴趣

1.展示教师个人形象，增强教学吸引力。教师可通过展示自身魅力，来培养留学生的汉语学习兴趣。比如：口语表达上准确简洁，阴阳顿挫、言之有情，以听觉美来吸引学生的兴趣；幽默风趣、知识渊博，向学生展示感染力；着装上整齐简洁、色彩搭配合理，优雅大方，温馨微笑，以视觉美来增强教师的影响力和亲和力。

2.关心学生生活，注重师生的情感交流。来华学习的留学生们，大多离开父母，孤身一人，语言上也有障碍，再加上生活习惯方面的差异，他们不可避免地会遇到许多困难。如果在学习方面也遇到挫折，那么他们继续学习汉语的信心和热情就会受到一定影响，不利于汉语教学，也不利于汉语在全世界的进一步普及推广。因此，作为教师，需要在情感上对这些学习有困难的学生更多的关注和鼓励。教师应多利用课余时间与学生们交流，一方面可以了解他们对于学习的想法和感受，并及时对教学做出相应的调整，另一方面，也与学生拉近了距离，让学生感觉受到关注，愿意付出更多的努力去学习。

3.重视班风建设，提高学生学习兴趣。相对于其他汉语学历生的班级管理模式，进修班的管理虽然不够成熟，但同样有其优势所在。因口语班实行小班教学，班级成员不多，大家彼此熟悉，又采用的是“班主任制”，实际上更适合建立一个有凝聚力的小群体，从而营造良好的班级氛围，促进大家的共同进步。因此，在这样的班级中，班主任和教师需要投入更多的情感和精力在与学生的相处沟通上，通过交流和引导，增强班集体凝聚力，通过班风建设，提高学生学习汉语的兴趣。比如组织班级演讲比赛，唱歌比赛，组织班上学生去自己家里包饺子、包粽子，给学生们排练汉语话剧小品，带学生去各地进行文化体验，或是指导帮助学生参加校内外各种活动，从而提升学生的汉语表达能力，增强学生的学习兴趣。

[1]王志刚，倪传斌，王际平，姜孟.外国留学生汉语学习目的研究[J].世界汉语教学，2004，（3）.

[2]徐子亮.汉语作为外语学习的学习主体差异[M].华语教学出版社，2000.377-379.

[3]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].外语教学与研究出版社，2005.5.

[4]冯小钉.短期留学生学习动机的调查分析[J].云南师范大学学报，2003，（2）：23-25.

[5]孙毅.浅谈留学生汉语短期班存在的问题与解决对策[J].沈阳教育学院学报,2007，（1）：66-68.