小学语文教学小练笔切入点的选择对策

张杏花

摘 要：课堂小练笔形式多样，灵活多变，切入口很多。笔者从四个方面作为语文课堂小练笔的切入点，即古诗改写、课文扩写、角色体验、文本精彩处，取得了很好的教学效果。

关键词：语文教学；学生；课堂小练笔

语文课堂小练笔，即在语文课堂教学中，学生围绕某一话题或某一中心及重点进行小篇幅的写作练习。课堂小练笔形式多样，灵活多变，难度较低，但是作用很多，特别是对于培养学生书面语言表达能力，提高学生写作水平有着积极的促进作用。语文课堂小练笔切入口也很多，学生既可以围绕文章重点内容和中心思想开展小练笔，又可以模仿语言片段处，在文本空白拓展处及情节的发散点等多角度、多方位地进行练笔训练，对此，笔者结合自身教学实践，对小学语文教学小练笔切入点的选择对策提出几点建议。

一、以古诗改写作为小练笔切入点切入点

古诗改写是习作练习的好素材。可以让学生随着古诗学习，做一回诗人。在教学完《冬夜读书示子聿》这首古诗后，我尝试着让学生展开想象的翅膀，进行了一次课堂小练笔，实现了许多优秀的语段：……冬天的夜晚，天黑得出奇，也静得出奇，除了天上一些零零碎碎的星光，几乎都是黑漆漆的一片。在这黑夜之中，却有一扇书香世家的窗户还亮着。月光朦胧，星光迷离，整个村庄在铺上雪花的大地衬托下变得深邃幽蓝。寒风时而撕着刮过大地，时而怒吼着掀起漫天飞扬的雪花……雪慢慢地下着，落在窗栏上化成晶莹剔透的窗花。窗内静的只有翻书的刷刷声，两盏灯依旧亮着直到窗外传来一声渺远的鸡啼声……

课标提出：习作教学要“激发思维，展开想象和幻想，鼓励写想象中的情景”。在教学中教师可以指导学生透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活经验，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。这冬夜景色的想象，呼呼的北风，漫天飞扬的雪花，深邃幽蓝的月夜，融入了孩子们真实的生活体验；陆游聚精会神地秉烛夜读，时而诵读，时而圈画，时而思索，那是孩子们对插图的仔细观察；最妙的便是那一声渺远的鸡啼，这是孩子们融入了古诗的字里行间，体会了诗人的真情实感。

作为语文老师，我们要以古诗文为支点，开发学生想象能力和创造能力，让学生充满创新的动力旋律。

二、以课文扩写作为小练笔切入点

很多课文都有一些没有展开的地方，这就给我们的训练留下了一个想象的空间。教师可以依据要求适当地引领学生展开想象的翅膀，进行合理的想象训练。例如：《荷花》一課中有这样一句活：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”这一段中，作者只是概括地描写荷花的美丽，并没有对荷花的某一姿态进行细腻地刻画，因此这一处就可以作为课堂上的练笔之处。可以请学生结合自己生活中看到的荷花，再展开丰富而合理的想象，写一写荷花的几种美丽姿态。通过这些想象把句子没有写出的内容具体化，增强其对语音文字的感受力。又如在《最大的麦穗》一课的结尾处，课文这样写道：“看看这一株摇了摇头，看看那一株又摇了摇头”。那么，此时弟子们的心理是怎样的？他们是否会自言自语说些什么？苏格拉底的神态会怎样？这些课文里没有写出来，而此处恰恰就可以作为我们课堂的练笔之处。

在我们的课堂教学中，如果能经常地进行这样的扩写训练，学生的思维能力、想象能力就会得到长足的发展。

三、以角色体验作为小练笔切入点

“感人心者，莫先乎情”，一篇优秀经典的文章，字字句句都涌动着情感的溪流。情感是文本的灵魂，在语文阅读教学中，缺乏情感体验，学生将难以与作者产生情感共鸣。因此，在初中语文课堂小练笔中，教师要善于捕捉文本“动情点”，以激发学生的情感共鸣，拨动学生的心灵之弦；在探究文本过程中，教师要寻找到角色和情感体验的交融点，引导学生走进文本角色，体验情感，展开想象，在角色体验中进行练笔，以提高学生的语言能力和思维能力，丰富学生的情感体验，升华学生情感体悟。比如，朱自清《背影》截取了生活中最鲜明的片段——父子在车站送别事件中父为子买橘子时的背影，抒发父子间浓浓的深情。学习完该课内容后，教师可以布置作业：要求学生回家观察自己父母或爷爷奶奶的手、脚，或为他们做一件有意义的事后，观察他们的表情、动作和语言，然后写一篇300字左右的小作文。或要求学生以“爸爸，我想对你说”为开头给自己的父亲写一篇小短文，表达自己对父亲的爱。

四、以文本精彩处作为小练笔切入点

在文本精彩处练笔，目的是学习作者的表达方式。在生活中，无论是要讲清楚植物的形态特征、说明白动物的生活习性，还是需要解释自然现象的形成原因，都离不开说明性的文章。说明性文章和我们的生活息息相关，学习说明文有助于学生思维品质的提升。说明文的语言具有鲜明、准确的特点，小学阶段的说明文虽浅显易懂，但仍具有基于小学生已有认识经验鲜明、准确、简洁的特点。二年级上册《比尾巴》一课，介绍的是动物尾巴的特点，如“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”此处就是很好的文本经典练笔点。教师可以引导孩子学着作者的样子，问一问，编一编。这是其中一个孩子的练笔“：谁的尾巴细？谁的尾巴粗？谁的尾巴最好看？”

语文课堂教学小练笔有众多的切入点，维度多、渠道广。要想使我们练笔的效果优质，除充分考虑学生的年龄特点、学段特点、文本特点外还要优化评价方式，因为评价的目的是引导。只有指向明、学段清、评价准、切重点、关注差异的评价，才能起到评练相长的目的，保障练笔的效果。

课堂小练习已成为语文教学中一道靓丽的风景线，有效解决了课堂小练笔环节过于简单，流于形式等问题。

本文为2016年度河南省周口市基础教育教学研究课题《小学语文课堂小练笔有效性研究》阶段成果。课题编号：zk160420124