如何培养学生好问的习惯

王红红

《三角形内角和》一课结束时，老师问：“学了这课后你还想到了什么问题？”一个小男孩站起来说：“我想知道四边形的内角和是多少度？”老师并没有直接回答，而是鼓励这位同学问得好，问得巧。接着便出示一个任意的四边形说：“你们能自己动手探究出四边形的内角和是多少度吗？”同学们激情高涨，人人动手，人人参与。不一会儿，一个女同学说：“我把四边形分成两个三角形，因为每个三角形的内角和是180度，所以一个四边形的内角和是360度。”又一个同学说：“我是这样分（另一种分法），也是把四边形分成两个三角形，我也发现一个四边形的内角和是360度。”同学们学习激情很高，此时又一个女同学举手说：“老师，我能用分的方法算出五边形的内角和的度数。”一石激起千层浪，又有一个同学说：“我能用分的方法算出六边形的内角和的度数。”还有的同学说：“我还能算出七边形的内角和呢。”同学们真正进入学习境界，整个课堂又掀起了高潮，不时闪烁出创新的火花。这节课为什么取得了这么好的效果，以往的课堂为什么那么沉闷？如何引导学生主动学习，主动提出问题呢？问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。传统的课堂教学是老师提问题学生答，这种类似“打乒乓球”式的课堂教学模式学生处于被动接受的地位，毫无主动性，学生的创新意识、主动探究意识被扼杀了。新课程标准下所倡导的课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能少问，尽量地把问题留给学生，问题让学生自己生成，还要由学生自己去解决。教师只是适当点拨。为了培养学生主动提出问题的习惯，教师应从以下几方面入手：

一、激发问的欲望

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问问“为什么”甚至打破沙锅问到底。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。教师不要扼杀他们的这种积极性，应创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题的欲望。情景的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、圖片操作、竞赛或游戏等方式。让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。

二、增强问的勇气

在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕出错被人耻笑，或者挨老师的批评，因此学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在怕出错的紧张心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。我们要向学生反复一种观点———课堂提问没有错误！因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量！让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时制止学生间的冷嘲热讽行为，为学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。

三、提高问的热情

教师适时总结，利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。“问题提得很好”，“你真了不起”，“你的问题很有针对性”，“你太棒了”等等。现在新课标中倡导，语言要有“鼓励性”，“多样性”，要为学生创设宽松愉快的学习氛围，激发学习的兴趣，在学生提出问题的时候要适当的引导，让学生提出的问题具有针对性，让学生提出的问题具有一定的探索性，老师在回答问题时更加注意方法，可以不急于回答问题，给学生一定的思考空间，也可以和学生共同讨论，进行交流，进一步增强学习的氛围，教师更不能因为学生的问题质量不高而轻易解决，也不能因为重复提问，感觉到麻烦而推诿。

四、鼓励问的做法

“奖状激励法”，一张奖状在一个无所谓的人的眼中，只不过就是一张纸罢了，或者在一个成年人眼中也许并不重要，可是在一个学生的心目中，那是至高无上的荣誉。它足可以改变一个学生的学习态度，甚至会改变一个学生的人生。因为，奖状可以让学生生活在希望之中，学习在激励之中，这才是最重要的。我们班对提出两个有效问题的奖励一张小笑脸，十张小笑脸可以换一张小奖状，张贴在奖状墙上。大家的提问兴趣呈上升趋势，有的同学甚至提前预习学习内容，上网搜索资料，提出问题和解决问题两手抓。这样下来班级的各个方面都呈现好的趋势。

课堂上没有问题才是最大的问题。因此，我们应改变学生学习方式，强化学生的主体地位，为学生构建心理安全区域，让学生敢问、会问、善问。