理实一体化教学新模式在职业院校的应用研究

王洪仁

摘要：理实一体化教学法在职业院校中的教学中具有长远意义，其在意通过理论与实践相结合的教学手段，突破傳统职业院校教学中理论和实践相脱节的困境，采用相对集中的教学环节充分强调教师在职业院校技术教学中的主导作用，通过教学任务和细化教学目标的结合，使学生在教师的领导下与师生互动中“边学习、边实践、边成长”，这种新的教学模式同传统职业教育的不同之处在于理论和实践的穿插进行与双重并重，是现代职业院校在培养企业所需要的具备“好心态、好习惯、好技能”三好职业素养学生的一种较科学的教学技术。

关键词：理实一体化讲授法演示法演练法三好素养

一、讲授法

讲授法是比较传统的一种教学方法，但是同样可以应用到理实一体化的教学中来。在课堂上，将讲课项目展开后，通过演示操作的形式展开相关内容的教学，学生在完成这些基础理论的学习后，可以在教师的引导下进行学习总结，从中总结出一些个人角度的概念，包括很多应用原理都可以产生个人的理解、分析和论证。教师在这个过程中可以根据教材和实际需要调整教学安排，然后根据教材已经构建好的知识理论体系，帮助学生构建系统的知识体系。

讲授法能够将教材、课堂、演示操作的优点最大限度地发挥，能够在较短的时间之内将庞大的知识内容系统地铭刻进学生的脑中，其系统性、针对性和条理性较强，适合内容广泛、课容量较大的课程。但是讲授法也有其弊端，所谓讲授自然是“教师讲，学生受”，同传统的课堂相比只是在单纯的理论教学的基础上加入了实践演示内容，但是这个课堂以教师为主导，授课内容和节奏完全由教师掌握，从根本上来说，这种课堂依然是侧重于理论教学，不过实践要素已经是教学的一部分。

职业院校汽车电子专业的理实一体化教学如果采用讲授法进行展开，不妨采取以下方式。教师在授课前尽量完成所有安排，比如给学生布置预习任务，本节课要将汽车电子或能源、电器的哪方面内容，比如要讲制动防抱死控制系统和系统的维护检修。学生可以在课前进行一定的预习工作，或多或少减少教师在课上授课时进行理论教学的时间，将更多的时间节约给演示环节。教师可以将汽车制动防抱死控制系统的样品或模型带到课堂上来，讲授环节可以一边进行理论教学一边使用样品或模型进行展示，有助于帮助学生理清某些机械部件的概念，然后在演示环节教师可以使用样品或模型一边演示一边讲解，帮助学生积累实践经验，同时强化理论和实践之间的联动特征，从而实现理实一体化教学目的。

二、演示法

演示法是在讲授法的基础上，基于理实一体化教学理念演化而来的一种教学方法。教师通过示范性实验或示范性操作的方式的方式在课堂上进行教学内容演示，重视实践的环节。学生在观察教师演示的过程中借助自身感知能力对某一特定现象产生自身能动的认知，或者根据某一特定现象对特定理论产生感性而深刻的认知。

通过演示法开展理实一体化教学，学生能够获得具体、生动、清晰、形象且具有针对性的深刻认知，在此基础之上加上课本的知识的辅助和教师讲授的辅助，将抽象理论和实际事物联系起来，培养学生自主研究、自主思考的探究能力。同讲授法相比，虽然演示工作依然由教师来进行，但是其和讲授法有本质上的区别。讲授法的理实一体化教学思路是：由理论指导实践，用实践操作来验证理论；而讲授法的思路则是如此：通过实践总结认知，由理论验证认知。从本上来说演示法更重视实践的过程，讲授法则更重视理论教学的过程，两者各有利弊。

职业院校汽车电子专业的理实一体化教学如果采用演示法展开，可以参考以下思路。教师在授课前尽可能不要布置明显具备观点性的预习问题，尽可能使学生对某一理论或操作的认知停留在“知”的层面。教师需要准备好教学相关的设备、工具或模型等，甚至可以利用网络视频资源进行演示。

三、演练法

演练法是职业院校理实一体化教学中最重视实践过程的教学方法，其将传统的职业院校教学分为理论教学和实践教学两个板块，要求学生在完成理论学习之后到实验室或工厂操作车间进行实践演练，要求在实践操作中逐渐熟悉并完全掌握各种操作技能。理论教学的和实践操作分为两个不同的教学版块后有利于教学针对性、科学性的提高，学生能够专注于理论学习和实践操作经验的积累，不会受到双重的学习压力影响，但是这种教学模式也有其弊端，就是理论向实践经验转化的过程存在一定的时间差，这期间学生可能遗忘某些课堂上的技能理论知识，实践操作也会持续一定时间，在实践中掌握一定的技巧或经验后学生可能无法在较短时间内进行总结和探究活动等。

职业院校汽车电子类专业学生无论通过讲授法还是演示法获得的实践经验都是有限的，唯有在将其应用于实践才是真正检验各种技能理论的根本。演练发要求学生深入到操作实践中，通过实践检验自身理论水平和操作技能。

再好的知识和技能都要适应企业的需要，再好的人才也要适应于企业与社会，就我国目前汽车电子类实践演练条件来说，吉利企业拥有完整的汽车整套装配岗位，湖南吉利汽车职业学院和吉利各大基地签订一定规模的学生适应性实习，在真实的演练岗位演练。学生在实际生产车间进行技能演练的过程中，教师可以在一旁进行跟班，在条件允许的情况下可以由汽车企业技术人员进行现场指导，对学生的理论和技能水平进行双重检验的同时使学生在实践操作中不断积累岗位经验，使学生提前得到了毕业后的工作体验，使心态得到了企业文化的洗礼、从而形成好的习惯、学到了书本上没有的技能知识，进而达到真正意义上的理实一体化。此外，为了强化演练法的教学效果，湖南吉利学院是按企业的需要培养“好心态、好习惯、好技能”的三好职业素养标准，作为学生整个在校学习的综合成绩考核范畴。

参考文献

[1]徐俊彬.如何构建中职计算机任务驱动教学模式.《广东教育（职教版）》.2013年6期.

[2]杨静.中职计算机任务驱动教学之“动力型任务”设计探究.《电脑知识与技术》.2012年20期.