如何提高小学生解决问题的能力

于游

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0109-01

数学课堂教学的目的是要让学生学会学习，我们在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法， 最终使学生能自主地学习。由愿学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。所以在教学中引导学生积极主动地思维，让他们的思维活跃起来，从而你可能会收到许多意想不到的效果。那么如何让学生的思维自由的飞翔呢？

1.让学生尝试独立解决问题

要培养学生解决问题的能力，就必须让学生亲自动手解决问题。

一位老师在引导学生解决下面这道应用题时是这样做的："在一次跳远比赛中，王华跳了3.06米，比李明多0。2米，张天比李明多跳0。14米。张天跳了多少米？"

师：请大家把题目一起读一下。（学生齐读）

师：问题是"张天跳了多少米？"，张天跳的远度和谁有关呢？

生：和李明有关。

师：李明跳了几米知不知道？

生：不知道。

师：李明跳的远度跟谁有关呢？怎么算呢？

生：因为李明是跟王华比的，所以要根据王华的远度来计算。

师：这道题目大家会做了吗？

（学生开始列式计算）

像上面的例子，教师先让大家齐读题目（有的教师索性自己读题给学生听），然后与学生一问一答地展开分析，当学生非常明确题目的条件和问题后，就让学生开始"做"题。这样的练习中，学生观察、独立思考的能力没有得到锻炼，解决实际问题的能力也得不到提高。其实，学生开始做题是从读题开始的。除了低年级的学生由于不识字，教师有必要解释以外，高年级的学生都应该从读题开始，独立地解决数学问题。

2.积极鼓励学生去解决问题

当学生独立解决数学问题时，他们可能会找到解决问题的方法，也可能找不到。不管怎样，教师都应该积极鼓励学生。只要学生自己动过脑筋，即使没有解决问题，也会表现出积极的态度与同学交流。如果学生找到了解决问题的方法，那么无论这种方法是否最优化，教师都应给予肯定和鼓励。

3.培养学生解决问题策略的多样化

当学生在解决一个数学问题时，常常表现出水平的差异。有些学生能比较快地解决问题，而有些学生则解决得较慢，无论是哪一类学生，教师都应该培养他们用不同的方法去解决同一个数学问题的习惯。有的学生用一种方法去解决同一个数学问题的习惯。有的学生用一种方法解决了问题后，认为没有事情可做，就等待教師的评价，而没有去认真的检查，更没有在检查的基础上自觉地去寻找新的解决问题的方法，这是一种很不好的习惯。教师要积极引导学生用不同的方法去解决同一个数学问题。

例如教学15-9.老师让同学们组成四人小组，跟小组里的同学说说15-9怎么算，可以用小棒摆给其他同学看，说给其他同学听，一个同学在说的时候，其他三位小朋友认真听，小组长把小组的方法记在心里，等一会儿向大家汇报。比一比，谁想的方法算得快，谁想的方法多。（学生动手操作，探索方法）

师：哪个小组能第一个派代表上来，说一说他们是用什么方法算的？（学生一边说一边用实物投影演示，教师把可能出现的情况展示在黑板上）

生1：我是这样算的，一根一根地减。

生2：我是这样想的：6+9=15，15-9=6.

生3：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6.

……

师：其他同学还有不同的算法吗？（在课堂上学生提出破十法、平十法、退十加补法等多种方法，这说明学生是很有潜力的。）

师：你们真能干，想出了这么多的方法，而且有些小朋友不用小棒也能算出来了，真了不起！还想请同学们仔细观察这些算法，你最喜欢哪一种？为什么？（指名回答，简要说说理由）今后你可以选择你喜欢的方法进行计算。如果你觉得其他同学的方法比你喜欢的方法算得快，也可以向他学习。

4.让学生享受发现的乐趣

《数学课程标准》指出：数学学习，学生不仅要能够掌握有关的数学知识与技能，还要通过这些知识的学习发展学生的数学思考和解决问题的能力，培养良好的情感与态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯， 促进他们各方面的素质和能力和谐发展。

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学实践中，我们要密切关注学生情感态度的发展，注意激发学生的学习热情，让学生享受数学发现的乐趣。

数学是思维的体操。我们应当关注学生思维品质，提升思维层次，将思维方法的训练贯穿于教学的全过程，让学生的思维活跃起来，真正亲自动手、动脑解决问题，尝到探索问题、解决问题的乐趣，我们的课堂就一定会变得"和谐高效"。