激励学生大胆探索，上“活”初中物理

马志祥

摘要：教育家第斯多惠曾说："教学的艺术不仅仅在于传授本领，还在于激励、呼唤、鼓励。"青少年的天性是好奇和求异的，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师在物理教学中应该大胆尝试，经常激励学生大胆探索，培养他们的创新的思维，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。

关键词：初中物理；课堂教学；激励方式；提高效率；培养探索能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0135-01

想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。因此教学过程中笔者常采用以下几种激励方式：

1.前景激励

人教版九年级《物理》第十章多彩的物质世界第一节讲授物质的组成时，微观粒子质子，中子是由夸克组成的。而夸克以下又由什么组成的目前还不是很清楚，所以教师就激励各位学生努力学习，今后的世界是属于他们的。可能将来的一天，他就是中国的顶尖科学家。那通过他们在科学前沿的研究你们就能了解夸克及比夸克还小的微粒。当时学生们表现得很激动，从而激发出了他们求知的欲望。

2.参与激励

实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。在长度测量和时间的测量一节，虽然学生已经在小学就接触到了刻度尺，但刻度尺的正确使用方法及刻度尺的使用他们还是不了解的。于是笔者在授课之前就让每位学生都准备好一把刻度尺，当教师讲授完新课后，就让学生用自己手中的刻度尺根据讲授的方法去动手测量物理课本的长和宽。每位学生都积极参与到活动中，很快就有他们就报出测量结果，教师分别对每位学生的结果从分度值和单位做出分析。学生们很快就掌握了这一节的知识。在今后的多次各种测试中大部分学生都能准确回答出问题。同时也让学生用手中有的刻度尺去测量乒乓球、一元硬币的直径，一根细铜丝的直径。看到每一个学生都能积极思考，参与其中。

在讲授声音的产生和传播时，声音是如何产生的？教师可让学生们都摸着自己的喉结，然后再说话。让他们拍手，拍打桌子，感受声音是由于物体的振动而产生的。同时观察当喉结不在振动时还有没有声音，手不再拍打桌子时还有没有声音？通过这样的亲身实践所有的学生总结出结论：声音是振动的物体发出来的。然后又让他们挥动自己的手臂，听听有没有声？学生们都说没有听到，于是教师可把刚才总结的声音是振动的物体发出来的结论再提出来问学生们对不对？他们知道刚才的结论总结错了。最后师生一起总结出结论：发声的物体在振动而振动的物体不一定发声。

3.表现激励

勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。初中学生都善于表现自己，笔者就抓住他们的这一特点。在授课之前设计一些难度不大的问题，在授课过程中让学生们回答。爱表现的学生往往回答问题比较踊跃，而有部分学生却不爱回答。笔者就让那些不爱表现的学生起来回答较容易的问题。当他们回答出问题时给予他们表扬，增强他们的信心。当他们答错时指导他们应该从什么方面去回答。通过一段时间的培养，班级的学习气氛浓。养成了大胆探索的习惯。

4.竞争激励

有竞争才有发展，学生们你追笔者赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了物理学科创新活动的开展。如让学生们根据课本上的资料自己动手制作器材。用纸杯和细线制作土电话，小组之间比一比谁的通话效果好。用皮碗来制作马德保半球实验。自己动手做覆杯实验来证明大气压强的存在。每一个组之间除了课本上的以外还能不能制作其他更好的。同时在作业，考试的各个环节中都引入竞争。这样整个班級的氛围都与其他班级不同。学习比较积极、主动。

除了讲授新课时要注意培养学生的兴趣外，还得在课外的练习中及时发现问题解决问题。陶行知先生说："发明千千万万，起点是一问"。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动；教师教学还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。现实中的物理课堂往往是老师讲、学生听的例题教学，讲完例题就做练习，一节课结束时作课堂总结。虽然在教学中问题解决的办法已呈现多样化，但受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查，有些老师还很难将课堂真正开放。

笔者个人为此做了一些尝试，课前布置学生预习新课，并布置部分习题作业，课上由学生分组讨论，总结新课内容，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会，多让学生"做"物理。教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应巧妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角，坚持一段时间后，学生确实获益匪浅。

批改作业时注意及时反馈。教学设计能从不同的角度精心设计几个针对性的问题，这样可以充分了解学生对知识的掌握情况，从而为后续的巩固练习打下扎实的基础。笔者还注意开拓思维、培养学生兴趣。例题教完再给出一些例题的变式和技能训练，培养学生学习物理的兴趣与爱好。作业布置更有针对性，阶梯性，可以让老师和学生能够每天都能进步一点点。长期积累，进步就打了。

教师在备课时应注意反思学生学的过程，特别是学生是否容易接受，易理解。通过学生进行思考、观察、分析、探究、合作和交流，扩大学生的知识视野和自学能力，思维能力，想象力和观察力，实现新知识得到再现与深化。

通过以上实践，教师改变了自己的教学风格，教学水平也得到了提高，不仅关注了学生独立思考的质量，还营造了积极互动、平等对话的课堂文化氛围。

总之，物理教师在物理教学中应该大胆尝试，激励学生大胆探索，这样既培养了学生的创新思维能力，又使课堂教学"活"起来。