自主学习“导”为先

杨爱群

[摘 要]自主学习是以学生主动构建为特征的高品质的有效学习。学生自主学习的关键在于教师的“导”。在具体的教学中，教师要在课首导趣，以达到事半功倍的目的；在课中导读，让学生掌握学法；在课末导练，内化延伸课文知识，提高学生的学习能力。只有这样，才能真正体现学生主体、教师主导的新课程理念。

[关键词]自主学习；导趣；导读；导练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0015-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者……培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法。”这说明学生自主学习的关键在于教师的“导”。

一、课首导趣，事半功倍

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”如何导入新课，是一堂课的开始和关键。新课导入得法，可激起学生的兴趣，使他们有一种渴望学习的冲动，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使整堂课事半功倍。而导入方法多种多样，没有固定的模式可套，需要紧扣教材特点和联系学生的实际情况来设计。

（一）叙述故事导入

小学生最喜欢听故事，很多老故事他们百听不厌。在教学时以故事导入就能一下子抓住学生的心，使他们的注意力迅速集中，激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和记忆，促进他们对知识进行积极的探索。如，教学三年级上册的《搭石》这篇课文，我出示第一张幻灯片，并以叙事性故事导入：“这篇课文的作者刘章爷爷，他离开家乡已经三十多年了。这三十多年来，他总是想起自己的家乡。（出示第二张幻灯片）每当想起自己的家乡，他的脑海中总浮现出家乡潺潺的小溪以及小溪上一块块平整方正的石头。刘章爷爷说：‘搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。他把这种美和情融进了课文中的一句话（出示第三张幻灯片）：‘搭石构成了家乡的一道风景。今天，我们一起走进刘章爷爷的家乡，感受搭石带来的美，体味搭石上的情。”这样深情款款地叙述故事，不但能让学生初步感知课文内容，而且能激发学生对课文内容的兴趣。

（二）抓住题眼导入

语文教材中许多课文都有题眼。教学时，教师抓住题眼导入新课，学生就会兴趣盎然，思维马上活跃，进入探究新知的佳境。如，教学五年级下册《提灯女神》时，我抓住了“神”提问：“什么是女神？文中的女神是谁？她做了什么事我们才称她是女神？”话音刚落，孩子们便迫不及待地去阅读课文，学习热情一下子就被激发出来了。这种问题式的导入方式切入点准，容易使学生入情、入境，能有效地调动学生的积极性和主动性，有效地提高课堂教学效率。

（三）图像导入

学生对形象逼真、色彩鲜明、栩栩如生的图像非常感兴趣。为学生创设图像情境能有效激活学生的思维，能直接、有效地拉近学生与课文的距离，让学生自主地进行探究学习。如，教学三年级《庐山的云雾》时，我利用多媒体播放庐山云雾的奇异景观，激起学生感情的波澜，诱发他们去庐山游玩的愿望，让他们亲身体会到庐山云雾的神秘，轻松地导入新课。不用太多的言语，学生们就会被这栩栩如生的情境吸引，自然而然地跟着教师走进课文，感受大自然的美丽。

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，不应只是在课前的导入环节。它应该贯穿于阅读的全过程，使学生整堂课兴趣不减、学习劲头不减。

二、课中导读，掌握学法

阅读是一种创造性活动，不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。在新课程理念的指引下，我们教师应反思过去以教师为中心的讲读式教学，尊重阅读教学的规律，尊重学生，把阅读的时间还给学生，重视、珍惜学生对文本的不同认识和感受，从而提高阅读教学的效率。阅读教学应以读为本，遵循阅读心理，进行初读—细读—精读，使学生从感知理解课文到学会课文，从掌握学法到运用学法。

（一）导初读

指导学生初步感知课文内容，可以分三步进行：一读课文，找出生字新词，了解文章的大概意思；二读课文，纠正读音，解释词语，理清课文的思路；三读课文，根据课后思考题和提示，整体感知全文内容。通过初读，学生掌握读书的基本方法。

（二）导细读

导细读是教给学生理解课文的方法，使学生把握阅读的规律，举一反三，真正获得阅读的本领。如，教学五年级下册的《凡卡》一文时，重点指导学生阅读凡卡悲惨遭遇的片段。文中写了凡卡三次被打，表现出凡卡命运的悲惨。理解第一次被打后，教师引导学生归纳：（1）凡卡在什么情况下被打？（2）是哪些人打？（3）拿什么打？（4）怎样打？然后，要求学生运用学法，自读其他部分。只有这样，才能真正起到细读授法、用法的作用。

（三）导精读

导精读是指导学生品评文章遣词造句的准确、选材立意的精妙等，从而使学生更好地把握文章的中心。精读是对细读的升华。如，教学S版教材五年级的《孔子》一文，在学生学习了课文，理清作者写孔子的几件事之后，指导学生精读。教师抓住“己所不欲，勿施于人”“人们很推崇这种设身处地为别人着想的处世准则，便把这句话概括成‘推己及人的成语，一直沿用至今”“君子在穷困的时候能安守节操，小人穷困了就会为所欲为”“我们相信自己的眼睛，以为眼睛看到的就是事实，但眼睛不一定可信；我们依靠自己的内心，以为内心的判断一定正确，但內心不一定可靠。你们一定要记住，了解一个人实在不容易啊”等重点句，引导学生深入细究，精读品味。从这普通的语句、平淡的叙述中，学生看出孔子的为人之道和处世原则以及自我反省的思想。品读这样的句子，更能使学生对孔子产生无比敬仰之情，从而把握文章的中心。

三、课末导练，内化延伸

阅读与表达是分不开的。学生掌握了文章的写作方法，应体现在实际运用之中。教师应设计富有启发性的练习，让学生训练，从而达到内化延伸的目的。

（一）导表达

阅读中的表达应着重培养学生的口头表达能力。在自主学习过程中，学生的表达是必不可少的。但是，在学完课文后让学生进行归纳性的总结，更能体现出学生对文章的掌握情况，也更能提高学生口头表达的准确性、规范性和全面性。这就要求教师导得“高”与“妙”了。教师可将课首激趣的问题作为引导学生表达的靶子，让学生将课中所掌握的内容准确地表达出来。当然，也要因人而异，学生口头表达能力不强，教师可以就文章中的某一小问题处设问导练，慢慢地提高学生的口头表达能力。

（二）导写作

导写作是着重让学生将文中学到的写作方法用于自己的作文中，达到逐步提高写作水平的目的。如，教完了五年级下册《冬不拉》一文，根据文中运用的“一会儿……一会儿……一会儿……”关联词写的一系列排比句和比喻句，我设计了这样的训练：

（1） 秋天到了，大雁往南飞，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。

（2）小明的演讲多好呀！ 。

两道练习，难度由低到高，使学生将文本的表达方法内化为自己的技能。在讲评时，教师对难度较大的第二道练习进行引导，让学生知道可以从音调、语速、感情等方面来写，这样让学生了然于心。

总之，要培养学生自主学习的能力，教师的引导是不可或缺的。

（责编 韦 雄）