原生态的语文课堂浅探

温海霞

[摘 要]语文课堂应该成为一种能够体现语言文化魅力，既有独创性又突显生命力的自然、和谐、真实的原生态课堂。教师要通过自然本位的原生态教学、和谐互动的课堂氛围、原始真实的课堂对话，让学生感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想的启迪和个性的发展。

[关键词]语文课堂；原生态；自然；和谐；真实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0017-02

“原生态”是一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢、存在于民间的、原始的、散发着乡土气息的表演形态。CCTV第12届青年歌手大奖赛因为有了“原生态唱法”的加入而倍受关注。这给了我—— 一个小学语文教师深深的、来自心灵的触动。我不仅折服于它所独有的艺术魅力，更欣慰于它带给我的启发：我们的语文课堂也应该成为一种能够体现语言文化魅力，既有独创性、又彰显生命力的自然、和谐、真实的原生态课堂。

一、原生态的语文课堂教学——自然、本位

所谓 “自然”，即“天然”（《辞源》）。人们追求自然也就是追求天性。当前，为了丰富语文的教学内容，大量的非语文的内容源源不断地涌进课堂。语文“是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一”（《义务教育语文课程标准（2011版）》）。这些非语文内容正在使语文课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，语文的本性正在逐渐迷失。失去纯朴自然语文味的课，其实就是华而不实的作秀课。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”是的，尽管我们不停地探索、寻求，却未曾发现，语文教学最有效的其实就是最自然、最本位的课堂教学。多年来，我执教S版小学语文教材，对教材贴近生活、开放活泼的内容有了深入的认识。这使我对自然、本位的原生态课堂有了更深刻的领悟。以下是我执教《再来一次》的教学片断。

生：老师，小加是怎样把话咽了回去的？

师：哦？你认为他会怎样把话咽回去的呢？

生：可能是这样——（做了一个吞口水的动作）。

（师生笑了）

师：我在笑他的动作有模有样，你们又笑什么呀？

生：我笑他做错了。话是不能这样咽下去的，又不是吃的东西。

师：对呀。话不是食物，這样咽可不行哟！想一想，平时你有没有特别想做一件事？比方说逛公园、买玩具，或是吵着吃东西？

生：有一次我想买玩具——

师：就在你刚想对你妈妈说的时候，妈妈眼睛一瞪你（做动作），你会想——

生：妈妈会骂我的，我不敢买了。

师：那你还说买吗？

生：不说了。

师：对了，就是刚想说，却又没把话说出来，就把话给咽了回去。

......

原生态的语文课堂，就是最亲近儿童生命状态、最能滋润儿童心灵成长、最能引发儿童情趣的课堂，是在教师纯朴、自然的教学语言引领下，学生领略祖国语言文字魅力的课堂。以上的教学片断中，教师朴实的教学语言、恰到好处的引导，使学生自然而然地领悟了文本语言的含义，品味了语言文字的巧妙。这样的课堂是最自然、最有亲和力的课堂，也是最能体现语文工具性、人文性统一的课堂。

二、原生态的课堂氛围——和谐、互动

原生态的语文课堂需要体现主体鲜活的生命力。要让学生的个性得到充分的张扬，思维有足够的空间，能呼吸到自由的空气，充分享受知识带来的喜悦，就需要教师在课堂上营造一种民主、和谐的互动教学氛围。李贵希先生说过：“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，也可充斥于广厦——就看我们给他提供怎样的空间。”如果我们的孩子能在语文课堂上毫不做作地激情朗读、无拘无束地自由想象，并享受着师生的真诚鼓励和关爱，这将是一幕幕精彩的教学画面。

（一）朗读激情四射

语文课堂不能没有琅琅的书声。我们的语文课应该以读为主，学生通过读来解决语感的问题，理解课文的主要内容。目前，我们的语文课不乏知识的传授，也不乏朗读，但缺乏的是激情，缺乏的是感染。语文教育需要激情，需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀，要让师生丰富的情感激荡于课堂。《刘胡兰》是语文S版新教材第四册中的一篇课文。为了让二年级的孩子感受到刘胡兰的英雄气概和大无畏的革命豪情，整节课我让学生围绕刘胡兰所说的三句话展开自读、评读、赛读的读书活动。尤其是在体会“生的伟大，死的光荣”这八个字时，我还特意安排了以下朗读指导环节。

（板书：生的伟大，死的光荣）

师：谁来读读这句话？

生：（朗读）生的伟大，死的光荣。

师：读书，正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确之后，你想到了什么？

生：我想到了刘胡兰很伟大。

师：对呀！她活着时是伟大的英雄，她这么勇敢，就是死了也——

生：也很光荣。

师：说得好！那现在你又会带着怎样的心情来读这八个字呢？

生1：生的伟大，死的光荣！（强调“伟大”“光荣”）

生2：生的伟大，死的——光荣！（前重后轻，语气长）

......

听着孩子们激情洋溢的读书声，我忽然觉得，寥寥八字，在他们眼里已成了一幅壮观的英烈图、一个荡气回肠的故事、一首余音回旋的英雄赞歌……实践告诉我们，语文课堂就是要引导学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中体味、领悟语言文字之美，用心灵和作者直接对话，读出情感，悟出意境。

（二）想象妙不可言

语文课堂上如果能巧妙地运用教材，不失时机地创设情境，让学生大胆的想象，就会给课堂注入一剂兴奋剂，给教学带来意外的收获。儿童时期是人的想象力最活跃的时期。儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从想象开始的。如，教学《假如》一文时，在学完课文之后，我让学生用“假如我有一支马良的神笔，我要给 画 ”的句式想象说话。自由的想象让孩子们的智慧在教学时空中尽情展现，同时也体现出语文课堂的开放性与生命活力。

（三）激励无处不在

德国教育家第斯多惠曾明确指出：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实也正是这样。精彩的语文课堂上，处处都会流露出师生之间真诚、热切的关注和鼓励。如，在教学《快乐的节日》一文时，我是这样展开教学的。

师：谁来参加今天的读书比赛？把你喜欢的小节读给同学们听一听。

生1：我喜欢第二小节。（有感情地朗读这一节）

师：读得真好，连小鸟听了都想和你做朋友了。（送给他一个“小鸟”图片）

生2：我喜欢第一小节。（感情朗读）

（师生齐鼓掌）

师：同学们的掌声已经说明你读得怎么样了。真了不起！花儿妹妹说想和爱读书的小朋友交朋友。（送她一个“花朵”圖片）继续比赛！

生3：我喜欢第三小节。（感情朗读）

师：多么有感情啊！听了真让人感动！你真是个读书小能手！小草弟弟也和你交上朋友了。（送他一个“小草”图片）

……

整节课下来，孩子们的情绪都很高涨，因为他们的个性在得到张扬的同时，感受到自身的价值所在，享受到学习的快乐和成功的幸福。在这样的原生态语文课堂里，我们也能尽情地体味教育那春风化雨、润物无声般的神奇，真正融入学生的生活世界，身临其境般地感受他们的朝气蓬勃与意气风发，并惊讶于学生们因主体性的唤醒而迸发出的巨大潜能。

三、原生态的课堂对话——原始、真实

语文新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，我们的语文课堂，应更好地唤醒儿童对文本最原始、最真实的理解和感悟，让他们的童声、童心在教师的激励中真实体现，使课堂充满率真的童趣。在教学《快乐的节日》时，我让学生把自己喜欢的词语念给大家听，并说出喜欢的理由，许多孩子都争先恐后地抢着发言。

生1：我喜欢第三小节的“成长”，因为我希望我能快快地成长。

师：真好！老师也祝愿你能快乐地成长。还有喜欢这一节别的词语吗？

生2：我喜欢这一节的“健康”这个词，因为我希望我们的身体都健康，不生病。

师：这样就能快乐地学习了，是吗？

生2：是的。

师：说得真好！还有喜欢其他小节的吗？

生3：我喜欢第一小节的“小鸟”这个词，因为小鸟会唱歌，能给我们带来快乐。

师：你知道小鸟是怎样唱歌的吗？

生3：知道，它们是“叽叽喳喳”地唱。

师：哈哈，你真像一只快乐的小鸟。

……

孩子们的想法是简单的、纯朴的，这也正是我们最期望收获的童心、童真。在对话的过程中，我们应当尊重儿童的原始表达，让其真情流露、畅所欲言；我们还应当激发学生的阅读兴趣和激情，诱发学生作为一名读者的发现，引领学生由课文走向生活的广阔天地。

摒弃一切繁杂，我们呼唤原生态的语文课堂。倘若我们的语文课堂真正达到自然、和谐与真实，我们的学生就一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受到语文的无穷魅力，受到情感的熏陶，获得思维的启迪和个性的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 江卫芬.以人为本，构建快乐课堂[J].教育教学论坛，2012（45）.

[2] 史兆霞.构建有价值的“悦课堂”[J].河南教育（基教版），2016（22）.

[3] 莫国夫.游戏精神与小语课堂[J].小学语文教师，2015（5）.

（责编 韦 雄）