高中地理教学中比较应用的分析

石耀佳

【摘要】在素质教育背景下，人们对高中地理教学的要求越来越高。具体而言，传统的教育观念认为提高地理成绩，教给学生基本的地理知识是高中地理教学的主要任务，但是现今的教学理念更强调增强学生的地理素养，提高学生地理分析能力的重要性。随着教育理念的转变，教学目的的变化，高中地理教学方法也得到了相应的创新、改善。就目前而言，高中地理教师普遍不善于应用比较教学法，来提高教学质量，而比较教学法在地理教学中又具有重要意义，不仅有助于学生更好的理解高中地理知识，还能让高中地理教学的效果得到提升。所以，本文就高中地理教学中比较应用的原则着手分析，并重点研究了高中地理教学中比较应用的策略，希望能借此拓宽比较教学法的应用范围。

【關键词】高中地理教学 比较教学法 应用分析

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0143-01

就目前而言，将比较教学法应用到高中地理教学中还存在以下两方面问题：一方面，教师不善于综合应用比较教学法。比较教学法不仅包含传统的图表比较法，还包括类比比较法、自比比较法等，然而我国高中地理教师在应用时，普遍只善于应用一种比较教学法。这不仅不利于高效教学的开展，还会影响教师的总体教学水平；另一方面，教师在应用比较教学法时忽视学生学习能力的培养。素质教育十分注重实践教学的开展、综合能力的培养，但是部分教师在教学过程中，只注意比较教学法的应用，而忽视将此方法传授给学生，提高学生的学习能力。如果学生只是依葫芦画瓢并将其应用于实践，这不仅浪费了学生的时间，还无法取得良好的效果。为了解决比较法的应用问题，还需再接再厉。

一、高中地理教学中比较应用的原则

（一）遵从地理事物可比性原则

比较教学法之所以能应用于高中地理教学，是因为被比较的地理事物间具有可比性。换言之，应用比较教学法应遵从地理事物可比性原则，确保比较事物间具有某些关联。从某种层面上说，地理事物只有满足以下三点，才能被称为具有可比性：第一，比较对象能被归为同类地理知识。其实，地理知识涵盖内容十分广泛，不仅包括地理概念、地理数据，还包含地理景观、地理演变等。这也就是说，地理概念可以和地理概念作比较，而不能和地理数据作比较；第二，比较对象属于同类地理现象或地理要素。比如，只能将降雨量与降雨量进行对比，而不能将其与地形进行对比；第三，比较对象的地理层次、范围等应相似。例如，一般只会将我国地形与美国或者其他国家的地形进行对比，而不会将其与各省市地形作比较。

（二）遵从地理条件同一性原则

地理条件的同一性原则指两方面内容：一方面，地理事物必须在同一条件下或者从同一角度作比较。比如，比较两个地区的环境对其经济发展的影响时，要么在同一时代背景下做比较，要么从同一角度做比较，例如都是从工业环境角度进行比较，否则根本不能进行对比；另一方面，所有比较都要在一定的比较标准下进行。比较标准作为判断的主要依据，在比较中如果缺乏比较标准，那么许多比较毫无意义可言。比如，教师在带领同学们比较长江三角洲与松嫩平原自然环境的优越性时，其比较标准为自然环境对发展的影响，如果学生找不到比较标准或是找错，就会影响比较结果。

（三）遵从地理属性全面性原则

为了取得更好的教学效果，教师在进行比较时应遵从地理属性的全面性原则。地理属性全面性原则是指比较地理对象时，应从横向和纵向两方面入手，并从整体到局部、从表象到本质，以此确保比较的全面性。从某种意义上说，只有全面的进行比较，才能凸显比较的意义，才能确保比较的真实性。比如，教师在比较中国与美国的地理环境时，不仅要从气候、地形进行比较，还要考虑经济等的影响，以此确保比较的全面性，不然很容易做出错误判断。

二、高中地理教学中比较应用的策略

（一）巧借图表比较法，培养学生学习兴趣

图表比较法作为应用范围最广的比较教学法，具有直观性、形象性，而且在高中地理教学中，具有重要地位。地理教学中的图表与数学等学科中的图表不同，它们通常都能起到吸引学生眼球的作用，因此只要教师加以引导，那么从一开始便能为高效教学打下坚实基础。比如，教师在教学必修一中的重要知识点——地球公转及其影响时，由于教师只需讲解春分、夏至、秋分以及冬至时的昼夜长短、太阳正午高度角等，而教材采用图片罗列方式直观的表现这四个特殊日期下的公转情形，所以，教师可以直接利用教材中的图表，采用图表比较法来进行教学。

（二）借用课堂中活动，强化学生主体意识

教师作为教学的组织者、引导者，担负着教书育人的重任，而学生作为教学的主体，在教学中扮演着重要角色。其实，只有让学生充分了解自身主体性的重要地位，增强他们的主体意识，才能激发学生的主观能动性，提高教学效率，所以作为学生参与度最高、最贴近生活的教学方式——实践活动教学，被广泛应用于高中地理教学。比如，教师在教学必修一中的《河流地貌的发育》时，就可以利用书、细沙、白纸等开展自主实践活动，以此提高学生的理解程度，强化学生的主观意识。实践活动的具体做法如下，先将白纸平铺在桌上，再将书本打开斜放于桌面上，紧接着将细沙从书缝中慢慢倾倒模拟河流的流势，倾倒一定时间后，观察白纸上形成的沙堆的外形特点，最后得出结论。

（三）综合应用比较法，提高课堂教学效率

为了充分发挥比较教学法的作用，部分地理教师会在教学过程中综合应用比较法。高中地理涉及的教学内容十分丰富，涵盖的范围十分广阔，所以学生很容易混淆地理知识，为了帮助学生理清地理知识，并将地理知识深入内心，教师通常会采用纵向比较法。比如，教师在教学河流侵蚀地貌时，为了避免学生将其与风侵地貌等记混，为了让学生深入了解河流侵蚀地貌在不同阶段的形态，教师一般会借用纵向比较教学法，来帮助区分同一河谷不同时期的形状。而在教学五种基本地貌时，教师就可以采用图表比较法来直观展现褶皱山中五种地貌的分布。还可以采用横向比较法，来比较向斜与背斜下的五种地貌的形态。总体而言，综合应用比较教学法，不仅有利于提高教学效率，还有助于地理人才的培养。

三、结束语

通过上文的分析可知，作为最基本的思维方法，比较教学法在高中地理教学中具有独特优势。一方面，比较教学法，不仅能更直观地展现地理事物间的关联，利于知识系统化，还有助于学生在原有知识的基础上，更好地获取新知识；另一方面，有助于培养学生的地理思维，提高学生的地理能力。为了提高高中地理教师应用比较教学法的能力，促进地理教学发展，不仅需要教师创新教学模式，增强自身专业素养，还需要学校提供资金支持，更需要社会各界给予相应的帮助。

参考文献：

[1]李运娥.高中地理教学中比较法的应用分析[J].考试与评价，2015，01：30-32.