刍议新课标下如何提升小学维吾尔语语文教学质量

阿米那木汗·沙依提

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

一、精巧设计课堂教学环节

教学活动删繁就简，减少一切不必要的花絮，直接接触主题，充分利用课堂教学的有效时间。简单不是贪图教学的省事，而是突出内涵的挖掘，突出对文本的语言理解和运用，学习作者的写作特点。在教学中抓住教学重点，丰富学生的积淀和积累，提高学生的文学修养。教师在设计教学的时候，要考虑学生的年龄特点和心理特点，根据教学内容确定合适的教学方法。只有设计精巧，才能提高学生的学习兴趣，才能实现高效教学。教学设计要从语言的学习运用、文学的积淀和积累、写作的模仿提高方面进行开展，目的是要提高学生的学习能力，丰富学生的文化素养。構建一堂高效的小学语文教学，不是一时之功，也不是一节课两节课的工夫，教师对教学要有一个长远的打算，对学生要有一个充分的了解，对教材要有一个准确的把握，了解和掌握课程标准对本年段教学的要求，围绕课程标准的要求，设计教学环节。通过教学方法和教学模式的改革创新，实现小学维吾尔语语文教学的高效。

二、注重学生能力的培养

新课改重点提倡的就是学习能力的培养和提高，小学维吾尔语语文学习能力主要是包括学生的阅读理解能力、朗读能力、口头表达能力、书面表达能力等，更主要的是学生的自主探究能力。学生具备自主探究能力，就可以自主学习，形成终身学习的意识和能力。在教学方法的选择上，教师要充分照顾到学生的年龄特点，以期提高教学效率。小学生的年龄特点决定了他们的有意注意时间很短，因此，教师在教学中要注意学生学习兴趣的激发，通过各种有效的手段，延长学生的有意注意时间。比如利用故事法导入新课，激发学生的学习兴趣，利用多媒体技术，强化学生的感官刺激，提高学生的学习兴趣。同时要注意读写结合，帮助学生通过大量的课内外阅读，获得更多的阅读体验和阅读积累，形成较强的写作能力，毕竟，写作能力是维吾尔语语文学习的最终目标。构建高效的小学维吾尔语语文课堂教学，是老师的责任，也是教学的目标。教师应该调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

三、构建互动型语文课堂

教师在进行语文课堂教学的时候，不要一味地强调课堂纪律，好动是小学生的天性，教师的管教可能会得到相反的效果，并且教师管教的目的是让学生以一个更好的状态参与到语文学习当中。因此教师可以构建互动型的语文课堂，既可以给予学生充足的发展空间，又可以让学生体会到更多的学习乐趣。首先，教师要善于利用课堂提问这种最为普遍的互动方式，多提问一些有意义的问题，让学生的思想得到一定的放松，然后教师可以针对不同的教学内容设置不同的场景让学生进行实际的角色扮演，帮助学生以一个更好的角度了解课本知识点，增强课堂的趣味性。其次，教师还要增强学生之间的互动，对他们进行小组合作教学，并布置一定的任务，给予学生适当的了解和交流的机会，促使他们互相之间取长补短，保证全班学生获得更好的成长。教师对学生进行全方位的互动教学，不仅可以改变以往纪律严明的、紧张的课堂氛围，让学生更好地参与课堂，还可以点燃他们的学习热情，推动维吾尔语语文课堂高效发展。

四、向课堂40分钟要质量

提倡灵活多样的教学方式。循规蹈矩固然是好，永远都不会出错，如果在处理生字时，永远都是教师在滔滔不绝地讲解，学生低着头在下面记笔记，那么这样的课堂对于学生来说是乏味的，对于教师来说更是缺乏创新的。我们不如换一种方式，比如，让学生来讲解生词，讲一讲自己对这个生词的理解，也许更能激发学生的好奇心和表现欲。又如，我们在让低年级的学生为生字组词时，不妨换种问法：“你能为课文中的生字找到好朋友吗？”我想教师这种语言上的新奇和创造也许更能拉近教师与学生、学生与语文的距离。再如，我们在处理童话单元时，可以让学生亲自去讲童话，或者动手做头饰结合小组去表演童话，那么在此过程中我们不但帮学生深化了对课文的理解，而且无形中培养了学生的动手动脑能力和团队协作能力。教师再给予适当的评价，又能达到提升学生集体荣誉感的良好效果。当然，在高科技飞速发展的今天，我们教师更可以利用多媒体等直观的教学手段，来丰富自己的课堂，充分调动学生多方面的感受，帮助学生把艰涩难懂的知识变成生动形象的声音图像等等。这样化繁为简，化难为易，更利于培养学生对语文学科长久不衰的兴趣。

五、表扬与批评相结合表扬要及时

当下学生特别是小学生都处于一种“三分热度状态”，有时他们做了好事，教师没有及时表扬，就有可能使他们产生一种无所谓的态度，因此，我们应该抓住时机及时表扬，对他们的行为给予肯定，并且要趁热打铁，伺机鼓励他们做更多的诸如此类的好事情，强化他们好人好事的意识。表扬要有专门性、针对性。表扬要有专门性，也就是说表扬要注意时间、地点。恰当的时间地点，会让学生心中的自豪感更加强烈；表扬要有针对性，就是表扬要准确，不能乱表扬，要把范围控制在一定程度内，要让被表扬者明白自己是因为做了哪件事而受表扬，而不是大范围的表扬，那样就失去了表扬的意义了。表扬还要有延时性。延时性是指被表扬者要在很长一段时间里都有被表扬时的那种自豪感，乃至延伸至以后的生活学习中。表扬的激励作用要在整个集体中保持着相当长的时间，让自豪感扩散到每个角落、每个时刻。当然，遇到学生出现问题时也要适时地批评。批评要有准确性。批评要准确，就事论事，不能因为这次犯了点错就连之前的优点也变了味而一起批评。批评要到位，详细分析阐明其中利害，动之以情、晓之以理，争取让被批评者自己主动承认并下决心改正错误。批评要有激励性，不能伤及自尊。新课程标准要求，教学中应该是以学生为主体。批评应该是激励，鼓励改正错误，而不是挖苦甚至变相体罚。学生还处在青少年时代，我们要让他们有积极向上、开朗乐观的心态。另外，教师还要注意先批评后表扬。有些学生仅仅因为犯了点小错，或者是根本无意识地犯错，往往会遭到教师的严厉批评，尤其是成绩差的学生往往会遭到如此“待遇”。这种做法严重伤害了他们的自尊心，久而久之他们也就习惯了，如此不但不会让他们明白错误，反而会使他们走向犯更大错误的歧途。