小议“粗心”

周斌

【中图分类号】 G624.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

从事小学数学教学多年，认真分析小学生的数学作业或测试卷中所出现的错误。我们不难发现，一部份错误确实是由于学生知识掌握不牢，方法理解不对，分析出现问题等引起的；但多数却是被教师和家长称为“粗心”而引起的。那么“粗心”是什么原因引起的？有什么办法能减少学生因“粗心”而引起的错误呢？

一、引起粗心的原因

1、感知原因

小学生的感知具有笼统，不精确的特点，常把相似的数字或符号混淆起来。如把“十”看成“÷”，把306看成360。或是把看成，口算24×5=100，15×6=80等。学生之所以错，就是因为看题后，把24×5感知想成25×4，把15×6感知想成16×5。学生把数字、符号看错、想错，与小学生的瞬间记忆能力有明显的关系。我们知道，人眼的功能虽然非常优越，但有时也会犯“错误”，就是有时在心理上会产生与客观形态不一样的感觉，这种视错觉在儿童中特别容易产生、再如，有些学生一直出现类似32=6、42=8的错误，教师深入了解后，发现是没有把32与3×2进行辨析。以上说明一方面学生对知识掌握得不太好，另一方面也说明了小学生的观察力具有笼统、粗糙的特点。他们不善于在观察中比较、辨别相似的两件事中的不同点。所以，教师在平时的教学中应有意识地教会学生对事物进行观察和辨别，指导他们把相似的概念、算式、定律、应用题等进行对比，促进分化。这样才能避免错误的发生。

2、注意原因

小学生注意分配，注意转移等特点都会引起学习中出现“粗心”现象。

例如，测试卷中有这么一道应用题：“一堆煤，第一天运走12吨，比第二天多运走吨，第三天比第一天多运走，三天一共运走多少吨？”不少学生都错了，主要原因是把吨和想成了一样，其原因就是学生的注意有着因效应的特点。第一次被注意到的对象常常会替代第二次被注意到的对象，先注意了吨，印象深刻，它可能不自觉地就替代了后面的。”

3、思维原因

因思维造成的“粗心”错误，可分为两种情况：一种是由于思维定势而造成的。即学生按照习惯了的比较固定的思路去考虑问题，去寻求问题解决的办法从而引起错误。如“把3吨盐平均分成7包，每包的重量是3吨的（ ），每包重（ ）”，很多学生填第二空填成了。其原因有的学生平时做类似题时都是写出了单位名称的，所以这里就忘了写，有的因前一个都不写单位名称，所以后面也可以不写，当然后一种错误主要是知识掌握不好引起的，但也不排除受思维定势的影响。已有知识的干扰是思维原因引起的“粗心”错误的一另一种情况。如化简比，却做成了求比值；要求圆面积，算的却是圆周长，在教学实践中，对于这种负迁移的影响，教师要特别引导学生理解知识的获得过程，注意比较，辨析。

4、习惯原因

因习惯尤其是书写习惯而发生错误的现象十分多，这实质上也是一种“粗心”而致错的现象。这种情况在做计算题中较普遍，有的学生因书写不规范出错，有时错了还不知错在何处。学习习惯的培养很重要，教师要求学生端正学习态度、书写认真，计算合理，这种错误就会减少。

二、防止“粗心”的措施

怎样治好学习“粗心”的毛病呢？治病最重要的是确诊，确定了原因，才能对症下药。教师应认真分析每位學生粗心的原因，然后进行有的放矢的教学。

首先，教师把每个学生作业中的错误记下来，归类分析，然后进行专项训练。也可以让学生自己备一本记录本，把每次作业或测验的错误记下来，教师根据某一学生常犯的几种错误，给出具体纠正的办法。

第二，加强有意注意训练，看算式时逐步缩短看算式的时间，抄写题目或排列算式后，用极快的速度与原式进行对照，检查是否抄错。

第三，教师精心备课。把学生容易犯的一些错误充分估计到，精心设计练习题，防患于未然。注意创造和谐、融洽、民主的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

第四、教学中重视知识获得过程，概念、法则、定律、公式、解题方法等的推导、归纳、概括过程应充分展示。发挥学生的主体作用，调动每一个学生学习的积极性、主动性。在理解的基础上掌握知识。

第五，注意练习的多样化、趣味性，加强对比练习、变式练习。严格要求学生，培养一丝不苟的精神，做到认真听讲，积极动脑，书写工整，格式规范，发现错误，及时订正，养成良好的学习习惯，“粗心”也就克服了。