高中英语语法教学探究

刘文飞

中卫中学 宁夏 中卫 755000

一、语法的重要性及必要性

语法即语言的组织规律，它给予语言以结构系统。Wilking（1976）指出，一种语言的语法系统的习语是语言学习中最重要的组成部分。语法是一个工具，利用这一工具，语言的创造能力会最终得以发展。没有语法就不能很好地表达，结合平时的英语教学，语法在英语教学中的重要性不言而喻。因而，提高语法教学的效率是一个有待探索和研究的问题。

二、常见的语法教学存在的问题

一方面，在语法教学中，教师通常根据课文中所要突出的语法项目进行例句补充并进行相关联系，且在教学过程中很少让学生自我探究和发现语法规律。通常的模式是教师讲解，学生抄笔记，课下做练习。可是考试表明，学生在做语法相关的练习时还可以，但是在书面表达或口语中，还是有很多的错误，或是不能在书面表达中使用到所学的高级句式。另一方面，由于教师受到传统英语语法教学的影响，过分注重语法知识的讲解和传授，虽然花费了大量的时间精力用于语法知识的讲解，但却使得生动有趣的语言材料变得枯燥。学生在学习中往往处于被动状态，对学好语法知识缺乏信心，最终导致教师英语语法教学和学生的语法学习处于低效状态。

三、对于语法教学的思考

如何提高语法教学的效率呢？就常见的语法教学存在的问题，笔者认为教师在进行语法教学时，要努力激发学生学习语法的积极性。另外，要结合语法三维教学目标（意义、结构和用法），这样才能对语法教学有着清晰的定位。其次，根据《普通高中英语课程标准》（实验）提倡，高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。因此，要提高语法教学的效率就应基于以上几点反思。

四、提升语法教学的方式

1.巧用英语歌曲学习语法。一些好听的英文金曲句子不仅语言地道，而且朗朗上口，最重要的是包含高中要学习的语法项目。此时，教师便可利用这些英文歌曲来进行语法学习的导入，以此来激发学生学习语法知识的兴趣，并且学生也更容易去接受和吸收这些语法知识。例如，在教授定语从句时，笔者将英文歌曲she中的歌词引入了语法课堂。

She is the one that you never forget.

She is the heaven-sent angel you met.

Oh，she must be the reason why God made a girl.

就笔者对这节课的观察，发现学生对此项语法的学习产生了极大的积极性，并且学习效率和效果也大大提高了。学生除了学习语法，还记住了一些经典、地道的表达，同时也为他们的英文交际奠定了一些基础。另外，一首歌词就是一个语篇，如此还可以帮助学生在语篇中认识语法，并且通过语法加强学生的文化意识。

2.借用图示学习语法。学习语法必然离不开学习必要的语法理论和规则。很多学生都认为语法规则太多，要记、要背。老师留给学生自己预习时，很多学生认为看完语法书后还是不知所云，常常抓不住重点。这时，授课教师可以教学生利用各种图示来对语法知识进行梳理。当然，除了教学生自学时利用图示的方法外，授课教师在语法教学课堂上也可以利用图示教学，帮助学生系统地学习语法。例如，在教授现在分词和过去分词时，教师可以利用表格的方式，对这两种分词进行比对讲解。在教授时态时，教师可以画几个时间轴，帮助学生理解不同的时态的时间发生区别。另外，授课教师还可以利用思维导图的方式将语法项目的细节罗列出来，便于学生理解和记忆。据大量科学研究表明，人们接受图示的速度比接受完全文字的速度要快，而且记忆的也更深刻。因此，在语法教学中，利用图示帮助学生记忆和理解语法知识，也不失为一种很好的选择。

3.在文本中学习语法。“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”（Alexander，L.G.，何其辛合作编著，1997：xix）。因此语法教学要结合大量的句子，但是如果能够利用文本进行语法教学，那么效果会更好。因此，利用一些含有目标语法的短文或者每一单元的课文进行语法教学，帮助学生在真实的语境中感受、理解、运用和内化目标语法。另外，借助语篇有助于学生将目标语法运用到真实的场景中，对于语言的输出起着潜移默化的作用。

4.在情景中学习语法。夏谷鸣（2012）指出，语法教学有两个目的：一是培养学生的语法意识；二是为听、说、读、写的技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。因此，语法教学应设计一些情景活动，激发学生学习语法的主动性和积极性。例如，向学生展示几张家乡的图片，让学生们用定语从句来描述自己的家乡。或者设置一个关于“你的梦想是什么？”的调查，让学生利用名词性从句来回答。教师在设计情景时，首先要选择真实而有意义的情景，其次要充分考虑到学生的认知和兴趣，尽可能选择学生有表达欲望的话题和情景。

5.在“疑探式教学”下学习语法。“疑探式教学”有助于激发学生学习的积极性并且可以对学生的高效学习也有着促进作用。因此，教师可在“疑探式教学”模式下进行语法教学。演绎法也被称为规则法，即给学生提供某个语法的一般规则即形式和用法，通过例句解释，让他们模仿套用规则，从而达到理解和活用的目的。另外一种归纳法也被称为发现法，是教师从语言材料的实例中，引导学生观察共同现象，归纳出一般规律，通过练习和活用来掌握。在语法练习时注意从准确性过渡到流利性，再到活用性。因此，教师可以在语法课堂中利用“归纳法”，设置一些可以让学生自我探究，合作探究的任务或活动，激发学生学习语法的积极性和主动性。通过自主学习和小组讨论，归纳出语言规律，有不够完整的地方再由授课教师进行补充。因此，将“归纳法”和“疑探式教学”结合，必然有助于提高语法课堂的效率。

五、结语

语法教学不是孤立存在的，应该与听、说、读、写结合起来。在新课改的推动之下，教师在设计语法教学活动时，应秉承以学生为主体，教师为主导的遵旨，并且结合语法学习和语法教学自身的特点设计活动，可以将以上教学方式进行选择和组合。

参考文獻：

[1]刘佳宁，陈爱梅.认知语言学视域下的初中英语语法教学研究[J].英语教师，2016（24）.

[2]张磊.关于如何加强高中英语语法教学的分析研究[J].中国校外教育，2016（15）.

[3]李晨溪.初中英语语法教学的实践与认识[J].赤子（上中旬），2016（15）.