高职数学教学情境创设与构建的实践研究

高继文　王祝园

摘 要：有效的教学情境有助于教学目的的达成，本论文针对高职数学教学实际对教学情境创设作了一定的探索与研究，并给出了具体实用的创设原则与方法。

关键词：高职数学 教学情境 创设原则与方法

随着近年来职业教育的发展，学校招生规模的不断扩大，生源质量的层次不齐，这对于教师的教学理念、授课内容选择和教学方法都提出了更高的要求。高职学生的数学基础普遍较弱，缺乏良好的学习习惯，其思维也常游离于教学内容之外。要使课堂教学能有效开展，关键就是要抓住学生的注意力。因此，教师在开始讲课前需要根据具体的教学情境，来排除学生对其他活动的干扰，将学生的注意力吸引到教学活动中。本文针对高职数学的教学情境设置的原则及方法作了一些探讨。

一、高职数学课堂教学情境创设的原则

高职数学课堂教学中创设情境出现的一些问题，与教师对创设情境的原则方法以及方法认识不清有很大的关系，那么，教师如何才能创设出适当而有效的教学情境呢，下面是笔者的几点思考。（1） 情境创设与教学目的一致性原则；（2） “情感激活”原则；（3） “注重应用”原则。

二、高职数学教学情境创设方法

下面仅就笔者在高职数学教学中，运用过的几种有效情境创设的方式作简要的探讨。

（一）通过数学史料创设情境，激发学习兴趣

王梓坤院士曾指出：“数学教师的职责之一就在于培养，学生对数学的兴趣，这等于给了他们永久钻研数学的动力”。课堂上介绍一些数学家的趣闻轶事、古今数学方法的简单比较等等，都能让学生产生浓厚的兴趣，所以数学史料是创设教学情境的绝佳材料。

如定积分概念起源于求平面图形的面积，空间立体的体积，曲线段的长度，物体的重心等几何和物理问题。十七世纪以前，计算这些问题缺乏一种统一有效的数学方法，直至牛顿和莱布尼兹建立了微積分之后，才有了统一的积分方法，并把求面积、体积、长度这一类问题和求原函数联系起来。十九世纪后，才由黎曼用严格的形式给出了定积分的概念，也称黎曼积分。这样培养学生的思考意识，突出数学思想方法提出问题，启发思维，激发学习兴趣。

（二）通过角色互换，引导学生自觉自主的学习

在学生的心目中，教师是值得尊敬的，总觉得能够担当教师的角色是件荣幸的事情。因此，我们不妨可以尝试在教学中将内容简单的章节让学生提前预习、“备课”， 上课时作为“老师”给其他同学讲解，然后由我们老师再对其所讲的内容进行点评，这样一方面可以加深学生对相关知识的掌握，另一方面也增强学生的自信心。

（三）通过计算机模拟动态创设情境，学习活力数学

在数学情境教学中利用信息技术，能为课堂提供更好的教学环境，达到更好的教学效果。信息技术（这里的信息技术包括了多媒体、网络和数学软件Matlab等）在数学教学中的使用，能让抽象的数学知识直观化、形象化，可以通过具体试验演示，图文并茂等方式进行阐述，而这正适合高职学生的认知水平和思维方式，能更有效地吸引学生关注数学知识，启发学生数学思维，引导学生探索知识，更有效地激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。而且信息技术在课堂教学中的使用帮助教师减轻了负担，节约了时间，更好地建立教学的“情境场”。灵活地运用信息技术可以让高职数学情境教学更加有效。如在中值定理的教学中，如果直接叙述定理的内容，学生就会难以接受，但如果先让学生观看图形模拟，就会更容易发现该定理的实质。通过数学实验课上形象的描述，一方面可以给学生一种全新的感觉，把抽象的问题具体化，大大地激发了学生学习的兴趣，同时也能加深对所学知识的理解；另一方面可以节约原来进行反复练习计算需要的时间，减少了计算错误的发生，使学生有更多的时间学习其他知识。

（四）创设问题情境，引发学生自主探究的兴趣

现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中建构数学认知的过程。因此，这就要求我们按照“问题解决”的思路把问题作为教学的出发点。不是直接展示问题的结论，而是创设适当的问题情景，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动脑筋和动手的机会，学会接受问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。如， 讲定积分时， 可向学生介绍应用它可求平面图形面积、 平面曲线弧长、 旋转体体积等等；在讲无穷级数时， 可向学员介绍它们在误差分析的实际应用。这样通过联系实际问题介绍数学知识的应用价值，能激发学生的学习积极性， 提高学生分析问题和解决问题的能力。

（五）通过热点话题创设情境，理解数学基本概念

阅读报纸、浏览杂志、看电视和网络等，几乎是我们生活中不可缺少的活动之一，只要你稍加留意数据和有关信息，就会发现一则报道、一个新闻，甚至一个故事其实就是一组数学问题。如讲到多元函数概念时我们从现在某市的房价受哪些因素影响入手，让学生参与到讨论中，通过查找相关数据，分析影响因素.从中感受数学概念的基本内涵。

数学学习是一个长期而又烦琐的过程，而高职学生在知识基础和认知能力方面都相对偏弱，学习也欠积极。面对这样的现实情况，如何实施技能教育和素质教育，使之成为符合社会需求的有用之才，是每位高职数学教师函需解决的问题。数学情境的创设有助于激发学生的求知欲，有助于学生对数学概念和原理的理解，有助于数学问题的解决，有助于学生理解和灵活运用数学概念，系统、深刻、牢固地掌握数学概念，从而让学生实现全面的发展。

参考文献

[1] 于艳华.高职数学教学情境创设[J].山西经济管理干部学院学报，2005（13）.

[2] 傅乃又.浅谈高职数学课堂教学有效性[J].改革与开放，2011（06）：132.

[3] 兰萍丹.提高高职数学情境教学有效性的几种策略[J].西江月，2013（1），52.

[4] 马书红.高职数学教学情境教学的探索[J].西江月，2013（3），69.

作者简介

高继文（1982-），男，安徽肥西人，硕士，讲师，从事应用数学相关研究.Email：hicol@163.com