如何提高小学品德学科的备课质量

黄丽玲

备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的重要保证。近年来，随着网络教学资源的增多，很多小学品德教师（青年教师尤为突出）不重视学习交流、个人思考和科学研究，拿着网上下载的教案就去上课的现象相当普遍。如何依据小学品德学科特点和教学实际进行有效备课呢？经过实践和总结，笔者认为，小学品德教师应在全面理解学科课标要求、课程目标、教材特点的基础上，“学习借鉴与个人思考、集体备课与个人备课、本学科备课与其他学科备课”三结合，提高学科备课质量。

一、理解课标和教材是备好课的前提

理解大纲要求、熟读课程标准和掌握教材特点是教师备好课的前提。现行小学《品德与生活》《品德与社会》课程标准于2002年制定实验稿，经过十年的实践探索，于2011年修订。新课程标准增加了许多新时期的德育元素。例如，《品德与社会》增加了“崇尚公平与公正、具有中华民族的归属感和自豪感”的情感态度价值观目标，增加了“有荣辱感与知耻心、懂得感恩、珍爱我国文化遗产”等内容。教师只有认真研读新课标，全面理解、深入领会和准确把握新课标的精神实质和主要变化，才能把课标的教育理念和基本要求全面落实到备课中，为备好课指明方向。小学品德教材在内容编排、活动设计上丰富了主题活动内容。教师只有认真学习教材，分析教材，理解教材编写意图，明确教学目标和教学重难点才能做到心中有数。在学习过程中，教师要把集中学习与个人自学、学习本学科知识与相关学科知识结合起来，注重个人思考和理解，才能学得深、学得透，为备好课储备扎实的理论知识。

二、学习借鉴与个人思考相结合是备好课的重点

教育信息化、教学网络化是当今教育发展的一大趋势，借鉴网络资源备课成为教师备课的首选途径。现行小学品德课程涉及品德、历史、自然、社会等多学科知识，单单依靠教师原有的知识来备课是远远不够的。教师通过网络平台可以全面查阅、搜集所需的备课资料，能够创设引人人胜的教学情境，设计出内容丰富的教学活动，使教学达到事半功倍的效果。在网络上，教师可以有针对性地选取名师的教案、教学实录，可以下载其他教师上传的课件作为参考，还可以从网上收集需要的教学素材，如历史人物及事件、时事新闻、背景音乐、小故事等。

虽然网络为教师备课提供了丰富的教学资源，但是借鉴不等于“拿来”。教师应结合本地、本班学生实际，对网上下载的教案、教学素材进行适当修改，使其真正为我所用，不能生搬硬套。例如，笔者在备《帮帮残疾人》时，发现网上下载的课件是关于南宁市特殊学校学生的影像资料，与我们那坡县的实际离得较远，不容易激发学生的学习积极性，于是便把内容换成了本校某学生的具体事例，这样更能激起学生的情感共鸣。

教师工作的复杂性、创造性和教师本身的个性特点，决定了教师备课时要有自己独特的教育思维，展现自己的个性，使教学活动生成动人的乐章。例如，在备《帮帮残疾人》时组织学生开展“单手穿衣”“盲人走路”“聋哑人交谈”等活动环节，有的教师为了便于课堂引导，主张把活动放在课内进行；有的教师为了让学生获得更多的体验时间，则主张让学生自己在家进行体验。教师的关注点不同，活动安排也各不相同。同样的道理，如果教师的声音好、朗读好，可以多准备一些小故事，以“讲”感人；如果教师的感情充沛，可以多设计一些情景表演，以“情”动人；如果教师足智多谋，可以多设计一些问题讨论，以“理”服人；如果教师活泼好动、风趣幽默，则可以多设计一些游戏活动，让学生在“玩中学、学中玩”。

三、集体备课与个人备课相结合是备好课的有效途径

小学品德教师尤其是农村小学的品德教师，大部分都是兼职教师。客观上，他们身兼数职，执教的一些班还是大班额，教学负担重，没有足够的精力来备课；主观上，许多教师一直把品德学科当做副科来看待，缺乏备课主动性和积极性。对此，笔者认为备好小学品德课需发挥教师团队力量和个人智慧的作用，走集体备课与个人备课相结合的道路。

集体备课要求同科目教师在每学期初就要共同研究课标和教材，对某一教学内容进行讨论和研究，达成教学共识。其主要流程是：备课组学习课标和教材——把备课内容分配到主备人——主备人拿出初备教案——主备人课堂实践——备课组讨论完善——形成集体备课教案——课堂教学。集体备课注重教师个人思考和团队合作，能快速提高个人备课能力和整体备课水平。集体备课后的教案为本组教师共用，实现校内教学资源共享，可以有效减轻教师的备课压力。实践证明，集体备课是行之有效的备课方式，已经被很多学校教师所追捧。值得注意的是，在集体备课中，一要防止教案的简单拼凑，不能把个人原始备课教案直接当成集体备课教案；二是防止发言人“一言堂”，每个教师都要积极参与研究活动，踊跃发言，“百花齐放”才能真正提高集体备课质量。

在集体备课的基础上，个人备课重在落实细节和再创造。具体备课内容包括教学目标、教学重难点、教法与学法指导、课件准备、教学过程、作业设计等。教师可以借鉴集体备课教案，采用加减法设计出适合个人的新教案，备课时间缩短了，备课质量也提高了。集体备课与个人备课是相互交融的，教师只有把个性化的个人备课和集体备课融合起来，求大同取小异，才能备出既有特色又有水平的好课，达到“因材施教，有的放矢”的教学目的。

四、本学科备课与其他学科备课相结合是备好课的升华

《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每个教师的职责。”而“强调德育在各学科教学中的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和有效性”是新课程标准的要求。学校德育贯穿于学校教育的全过程，每一门学科都是相互联系、相互作用的，《品德与生活》《品德与社会》课程也一改过去脱离生活、空洞枯燥、缺乏针对性和實效性的现象。例如，《给学校画张“地图”》一课，通过画画的形式让学生自己去寻找和发现画学校“地图”的方法，在画画的过程中倾注学生对学校“爱”的情感，注重学生对学校“爱”的独特感受，使品德教育融人美术知识教学过程。又如，语文课中的《手捧空花盆的孩子》《撒谎的孩子》等课文与品德课中的《诚信是金》都告诉学生做人要讲诚信，都是进行品德教育的良好素材。此外，数学、英语、自然、体育等学科也蕴涵了丰富的德育内容。教师在备课时，要综观各学科的教学内容，充分挖掘各学科教学中所蕴含的德育因素和巨大潜力，把品德学科备课与其他学科备课联系起来，做到融会贯通、相辅相成，使品德学科与其他学科水乳交融，实现知识与道德、教育与教学、教书与育人的统一，使学生在“润物细无声”中受到启迪与熏陶。

总之，在小学品德备课过程中，如果能做到以上“三结合”，便可以提高备课质量，为上好课打下基础。

（责编 周翠如）