现代学徒制试点工作中存在的问题及思考

摘 要：现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，是现代职业教育中顶岗实习、订单培养模式的延伸，是校企合作，工学结合人才培养模式的深化。本文结合我院《钻探技术》专业“员工兼学生”工学交替、产教融合的教学试点情况，就开展现代学徒制试点工作谈谈自己的思考。

关键词：现代学徒制 试点工作 思考

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《高等职业教育创新行动计划（2015—2018）》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件精神，我院作为全国首批100所“开展现代学徒制试点”的高职院校和省级示范性高职院校，在省市教育行政主管部门的指导下，积极推进现代学徒制试点项目建设工作。2015年，我院钻探技术专业根据《高等职业教育创新行动计划（2015—2018）》，采用单独招生办法从企业员工中招收符合本地高考报名条件的学生，使学生拥有双重身份（学生兼具企业员工）。因此，在专业人才培养方案的制定方面，遵循“校企合作，工学交替”的双主体育人原则，打破了传统人才培养方案的编制特点，校企共同确定人才培养目标与培养规格，编制人才培养方案。先期进行“学生兼员工”教学试点。通过一年的教学改革试点，对照现代学徒制试点工作内涵，有诸多相似的特点，同时也存在诸多的问题值得思考。

一、实施招生与招工一体化

招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。2015年学院在招生工作计划安排中，依据国家单独招生相关政策，与贵州地勘行业相关地勘单位联系，面向地勘单位所属施工企业（勘查公司）招收《钻探技术》专业学生（员工）。当年招收29人。切合“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点的工作内涵。为此，该专业在培养目标的定位与人才培养的编制上，遵循“校企合作，产教融合”的双主体育人原则，探索以项目驱动为主体的现代学徒制人才培养模式。在原“员工兼学生”工学交替、产教融合的教学试点的基础上，围绕“现代学徒制”模式，实施“三个开放，四个对接”即“学习时间课内课外开放、学习地点校内校外开放、学习内容岗内岗外开放，专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、毕业证书对接职业资格证书”，实现“五个合一”，即“学生与学徒合一、教室与机台合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、育人与成才合一”。优化人才培养模式，着力打造“校企深度融合、职业能力与学历水平双提升”的校企合作办学新模式。

二、共同编制人才培养方案

工學结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。学院《钻探技术》专业因招生对象身份的特殊性（学生即员工），其专业人才培养方案的编制，首先要解决的就是工学矛盾问题。为此，反复与企业研究该专业人才培养方案的编制与实施问题，研讨的关键是如何根据企业施工性质与特点，以钻探岗位职业能力为主线，基于岗位主要工作内容和典型工工艺流程，结合员工（学生）工作岗位的实际需要，共同编制人才培养方案、重构课程体系、开发项目化教材，同时基于钻探各岗工作目标、任务、标准和钻探施工工艺流程的要求制定课程标准、考核评价体系、设计教学实施、组织开展教学研究等。最终我们打破传统的职业教育教学模式，根据企业生产实际，采取集中教学与跟岗实践教学相结合，由学院承担通识课程，企业承担以岗位任务为驱动的项目化专业课程教学，而在时间安排，则是根据施工企业生产实际，在相应教学周期内灵活安排。

三、建立起互聘共用的相对稳定的专兼结合的师资队伍

校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。学院在钻探技术专业的项目化教学试点中，依据现代学徒制教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制的特点。加强校企双方密切合作，建立由分院专业指导教师和企业技术骨干组成的教学团队，通过人员互派、技术咨询、技术培训、技术能手进校园、教师下企业锻炼等举措，加强师资队伍培养培训，提升教学水平，初步建立了一支技能过硬、品质优良的“双导师”队伍。

四、初步形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制

试点工作中，校企双方根据现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。在学徒（学生）管理方面，企业对学徒（学生）实施劳动合同制管理，依据劳动法保障学徒（学生）的基本权益；同时根据教学需要，合理安排学徒（学生）岗位，分配工作任务。采取集中学习和跟岗实践的灵活方式组织教学，实施多元考核评价机制，将学徒（学生）岗位工作任务完成情况纳入考核范围，并将学徒岗位业绩纳入学分体系。

五、对开展“现代学徒制”试点的思考

（一）专业的选择

行业企业发展可持续，技能性强、劳动相对密集或行业用工需求大、生产基地相对集中和固定的专业（工种）。如我院现有的机械（机电）加工、轨道运营、酒店（旅游）管理、空乘服务、服装与服饰设计、宝玉石鉴定与加工等专业。这些技术技能应用型和服务类专业，企业用工需求量相对较大，企业集团化程度相对较高，生产基地相对固定且配套设施完善、容量较大。

（二）企业的选择

现代学徒制离不开校企合作。在目前的试点工作中，总体上是学校热度大，积极性高，而企业热度随用工需求变化，缺乏稳定性。因此，如何选择合作企业是保障校企合作长期、稳定是前提，在选择企业时，一是选择企业、行业所需用工与学校所设专业的契合度，二是选择企业、行业高层对职业教育的认知与重视程度，这两点是选择企业的前提。三是选择企业、行业的社会声誉和远景规划，这是与企业合作的基础。

（三）教学实施

现代学徒制以校企合作为前提，只要校企双方在职业教育、企业发展的理念上、行动上能达成一致，实现真正意义的深度融合，那现代学徒制的组织实施就不存在问题。实践中所涉及的师傅的遴选及其培养；人才培养方案的开发；学徒培养及管理都；甚至探讨新的合作运营模式，改变现有体制机制，共建管理平台，进一步明确双方的权利义务等都是可以商定的。

（四）存在的问题及解决的办法

（1）校企双方难以实现深度融合。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工协作，从而共同完成对学生（员工）的培养。学校和企业是两种不同的环境，实施现代学徒制，需要探索校企合作新模式，突破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。

（2）职业教育的“高等性”和“职业性”难以融合。在现代学徒制试点工作中，课程进企业或企业进校园，“双导师”承担课程教學应是一种常态的教学安排，但在现实中却是举步为艰，究其根源，一是专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师的教学设计仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，强调“高等性”却弱化“职业性”。二是基于岗位工作任务组织教学，缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练，强调“职业性”却弱化“高等性”。二者均不能满足高技能人才培养的目标定位。因此，遵循学生的认知及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，改革人才培养模式，做到职业教育的“高等性”和“职业性”的整合是现代学徒制试点的核心。

（3）教学管理的“原则性”和“灵活性”难以统一。试点教学中，由于教学空间由校内延伸到校外，参与主体的多元化，教学管理要求做到工学合理衔接，充分体现以学生为中心和一切为了学生更好地发展，而现行的学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。具体来讲，就是要依据学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行双主体共育的“柔性化”教学管理模式，共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为人才培养提供管理上的支撑。这就要求学校教学管理工作中，认真把握教学管理的原则性和灵活性。

参考文献

[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）.

[2]《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）.

[3]现代学徒制引领教学改革《天津日报》2016年4月13日.

[4]邵建东.朱振国.现代学徒制：促进校企合作的真正纽带《光明日报》（2015年04月21日15版）.

作者简介

彭再兴（1964.10-）男，贵州人，本科，贵阳职业技术学院、系主任，研究方向：教育教学管理。