如何提高学生的语言表达能力

蔡卫枢

内容摘要：“教育是农业，需要细细耕作。”这两句话用在语文素养的培养上真是太合适了。虽说教材中已专门开辟“口语交际”这一板块，但在语文评价机制还不够全面和完善的今天，不少语文老师对学生语言能力的培养还是比较忽视的，因此课堂上才会呈现失声、少言的现象。如何改变这些问题是本文探讨的重点。

关键词：语文课堂 语言 表达能力

最近听了不少课，有公開课，也有“原汁原味”的随堂课。听的课多了，发现不同的学校、班级，在学生的发言质量上有极大的差异。有的班级学生能针对老师的问题侃侃而谈，语言组织能力很强，观点独特新颖，描述具体生动，常常让听课的老师惊讶、赞叹。而有的班级学生在回答问题时却显得很“艰难”：有的表达不够具体，有的只能说只言片语，有的人云亦云，有的虽然有话要说，却结结巴巴怎么也说不清楚……总结起来，有以下几点表现：

1、想象补充，缺乏新意。例如《小露珠》一课中，一位老师在带领学生学习了小露珠装点了植物，让植物们更加美丽的自然段后设计了这样的问题：“小朋友们想一想，小露珠还会来到哪里，让哪些植物更加俊俏呢？”只要有一定的生活经验，这个问题的答案可以精彩纷呈。可是学生所补充的还是和课文中描写的大同小异，毫无新意。最后，老师不得不草草收场了事。

2、提升概括，表述不清。在课堂中，我们经常要让学生概括课文或一个自然段的主要内容，培养学生的概括能力。但是这个环节中，概括能力弱的学生要么从课文中找原句，要么概括太片面。可是教师往往忽视，要么埋怨孩子不行，要么像挤牙膏一样让孩子填空，不能真正从能力上去引导孩子提升。

3、描述画面，缺少美感。课堂上，常常要让学生运用课文这一载体学习语言，运用语言，美化语言，提升语言。教师在设计时也尽量抓住契机和环节设计这样的练习板块。如《春光染绿我们双脚》一文中，一教师让学生说说少先队员植树后，荒山野岭的变化。本来，课文中有不少词语可以借鉴，要说好并不困难，可是学生却显得很为难，不能活用新词，描述性的语言很少。

当今社会，语言表达能力的重要性毋庸置疑。而课堂作为培养学生语文素养的主阵地，教师的引导至关重要。爱说、想说是提高学生语言表达能力的前提，会说则是目的。学生想说，但因为缺乏积累，“巧妇难为无米之炊”，常常不知如何去说；学生爱说，但没有掌握基本的表达方法，不知道该从何说起，看到什么说什么，想到哪里说哪里……如此这般，就带来了一连串的问题。要治好这些“症状”，教师必须与学生共同打造一把“钥匙”，去打开学生口语表达的“闸门”，让学生在课堂上不仅思维敏捷，而且能言之有物，滔滔不绝，真正提高口语表达和交际的能力。

1、让“开口说”成为常态，跨越心理障碍

我常在听课时观察学生的反应，有时候，真为他们着急、心疼。如果老师抛出的问题答案简单，没有多少字，大家往往显得很有信心，举手的人很多，手也举得很高。可是，只要问题稍稍偏难，或答案较长，举手的立刻寥寥无几。有些学生分明是想说的，嘴巴不停地翕动，估计是在一遍遍组织语言，但手却仿佛有千金重，举不起来。有的鼓起勇气，手也只能举到胸前，再也举不高了。这些班级的学生明显缺乏锻炼，因此，常规的“举手发言”成为了他们学习生活中需要几番纠结才能完成的艰巨任务。要使学生愿说、乐说，就需要我们降低说话的难度，调动学生说的兴趣，让“说”成为学生学习生活中的常态。比如，可以在班级开辟“我眼中的世界”栏目――每天让学生轮流到讲台上谈谈自己看到的、听到的、感受到的任何事情，可以是国家大事，也可以是学校的鸡毛蒜皮；可以说三五分钟，也可以只说两三句。重要的是让每个学生都有发言表达的机会，提高学生的参与度，调动积极性，让他们把精神和重点放在“如何说”上，而不是“说不说”上。经过一段时间的训练，学生对于“开口说”的心理畏惧一定会慢慢减弱直至消失。愿意说，才让课堂上的交流成为可能。

2、让想象插上翅膀，丰富说话内容

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生想象力丰富，在口语训练中，我们要注意激发和保护。同时，在学生想象时还要注重引导，必要时要做相关提示，这样才能真正丰富说话的内容，培养学生的想像创新能力。比如第六册语文课本习作一看图写话，起先学生只会在观察的基础上描述。我便启发引导：石头上光溜溜的，小猴却“金鸡独立”，他不怕摔跤吗？他的心里在想什么？小熊为什么要制止小猴在柱子上写字呢？他想到什么了？这下学生思路开阔了，答案也精彩纷呈——“小猴在想：风景很美，我更厉害，我才是最美的风景！”“小猴想：那边的亭子还不错，我要留下我孙小圣的痕迹。”“小熊的眼前仿佛出现了小马、小牛、小鸡纷纷在柱子上留言的情景，呀，柱子成大花脸了！”……学生在指导下拓展了思维，想象有条有理，具有科学性，符合实情，越说越精彩。但同时，教师也要注意引导，“想象丰富”不等同于“胡思乱想”，对于不符合生活实际、不合逻辑的想象一定要指出和否定。

3、保证充分的时间，提高说话质量

在课堂上，我经常发现这样的现象：教师把一个有趣的或值得探究的问题抛给学生之后，同桌之间会窃窃私语，或者小组内会议论纷纷——学生对此问题明显有浓厚的兴趣。但教师却常常按捺不住，不多时间，便开始各种有效的提示，或是接二连三的催促，于是几只伶俐的小手出现了。可问题一旦没有回答正确，教师就不管不顾，将答案脱口而出了。这样“解决”了问题之后，马上进入下一个学习环节。其实，“此时无声胜有声”，课堂里的平静是表面的，思想的火花正在孩子们脑海中酝酿、生成。教师应该学会等待，在提问后等待，让学生充分地思考；在回答不够完美时等待，让更多的智慧碰撞。尤其不应该出现刚提出问题，就让学生回答的现象，如此“考验”，怎能听到满意精彩的回答？怎能提高学生回答问题的质量？尤其是一些需要深思斟酌的问题，更应该给学生足够的思考时间，甚至还要给学生练习表达的机会和时间，因为将头脑中的想法提取出来是一种能力，再转化为口头语言更是一种复杂的思维训练和语文技能，即使是老师一时也难以做到，何况是学生？难道指望他们天生就会“脱口秀”？更可怕的“后遗症”是：长此以往，学生知道老师马上就会公布答案，提出问题只是“走过场”，学生是否思考、能否表达，老师并不关心。一旦有了这样的印象，学生自然就会懒得想，更懒得说。语言表达能力更是无从谈起了。

4、给予积极的评价，增强发言的信心

学生有了说的内容，但有时怕说不好，不敢说，怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导。想想自己，我们站在班级的讲台上，面对自己的学生时是轻松自如的。可是，如果在陌生的学校，面对陌生的学生，心里也难免会忐忑吧？所以，我真诚对学生说：开始有点紧张、害怕都是难免的，老师也一样。其实，每一次发言都是一次表现自己的机会，老师和同学都会为你鼓劲加油的，轻松应对，不要有什么负担。同时，我注意营造良好的班级氛围。教育学生用赏识的眼光去看待别人。在同学说错时，不嘲笑、不讥讽。另外，我及时捕捉他们发言的优点，不是泛泛而谈——“你真棒”“你说得很精彩”之类，而是用放大镜找优点——“你的声音真响亮！”“啊，这个观点很独特，老师都没有想到呢！”渐渐的，学生胆量大起来，爱说的学生越来越多了，而且说得越来越流畅，再也不是只言片语，吞吞吐吐了。

5、抓住训练的契机，锻炼表达能力

不少语文教学专家都指出，我们的语文教学对课文的语言材料只注重了积累，而忽略了运用，不注重帮助学生将教材语言转化为属于自我的积极语言。什么意思呢？语言有消极和消极之分。所谓消极语言是指积累了却没有被使用的语言；积极的语言则指经常使用的语言。学生学了教材，积累了课文语言，若仅仅储存起来，没有加以运用，就会在学生的语言仓库里逐渐退化为消极语言。如果教师在教学中经常提供各种语言环境，抓住契机，通过有效的练习，让学生将所学的教材语言加以利用，就能帮助学生将其转化为积极语言。其实，苏教版教材每单元的课文都是有共通之处的。比如，第五册课本第二单元都是描写祖国大好河山的，第三单元是民间故事，第四单元是历史故事等等。我往往在教学了一单元的课文之后，再推荐阅读一些相关的文章。然后，让孩子以此为话题，或说说看法，或发表意见，或酝酿后口头创作。这样，学生在不知不觉中就会运用最近所学的词语、句子，完成了从理解到运用的转化。

6、提供表演的舞台，展示说话才能

语文课堂是训练学生口语表达，提高他们能力的主阵地，但有限的四十分钟毕竟难以让学生表達得酣畅淋漓，许多学生只能在课堂上小试牛刀。有了说的话题和说的欲望，就需要给他们提供舞台。如布置排练课本剧、在班队活动中表演，在家长会上发言，成为学校小广播员、试着当一回小记者等等。总之，只要是有说的机会，我就主动让他们去参与，让他们在锻炼中提高，在展示中品尝成功的喜悦。

很喜欢这样两句话——“三天培养不出一个贵族。”“教育是农业，需要细细耕作。”这两句话用在语文素养的培养上真是太合适了。虽说教材中已专门开辟“口语交际”这一板块，但在语文评价机制还不够全面和完善的今天，不少语文老师对学生语言能力的培养还是比较忽视的，因此课堂上才会呈现失声、少言的现象。但是，只要我们心怀学生的未来，抛弃急功近利之念，相信不久后的语文课堂会“言之有物、滔滔不绝”。

（作者单位：江苏南通市通州区兴仁小学）