高中英语教师课堂话语分析与调控策略

摘 要：英语教师课堂话语不仅是教师组织、管理课堂的手段，也是学生语言输入的重要来源。由于英语教师并非本族语者，很多教师使用的话语质量和数量都存在较大问题，这无疑是影响学习者学习英语的重要因素。本文在英语教师课堂话语理论分析的基础上，探究了高中英语教师课堂话语存在的主要问题以及调控、提高话语的策略。这不仅为高中英语教师提供理论指导，也对高中英语教学实践有重要的意义。

关键词：英语教师；课堂话语；话语分析；高中英语教学

一、引言

教师课堂话语是评价一位教师的整体专业素质、一堂课的教学效果的重要参考标准。在倡导以学生为中心的教学理念的今天，教师要根据时代发展的要求和新英语课程标准，对自己的行为做出调整，教师话语正是其中一个重要环节。大量的国内外实证研究发现，中学英语教师的课堂话语无论是在质上还是量上都存在较大的问题，因此，进一步研究高中英语教师的课堂话语，提高教师话语的质量对英语学习和英语教学都至关重要。

二、英语教师课堂话语理论基础

1.输入假设

Krashen（1981）的“输入假设”认为，可理解性的输入是英语学习中的决定因素。当学习者接受了略高于自己原有知识的输入，学习就会发生。因此语言教学就是使学习者尽可能多地接受可理解性的语言输入，在英语课堂上，主要体现在英语教师的课堂话语中。

2.输出假设

Swain（1995）认为，虽然可理解性的语言输入在语言习得中具有重要的作用，学习者除了尽可能多地接受可理解性输入外，还必须通过表达意义的语言输出才能准确而流利地使用目标语。因此，在高中英语课堂上，不仅要有教师对学生语言的输入，更需要教师推动学生进行语言的输出。

3.交互假设

Long（1983）的“交互假设”在肯定可理解的语言输入对语言习得的重要作用的同时，特别强调了“双向交际”对语言习得的促进作用，双方在交际中进行意义协商和交互调整，从而提高语言输入的可理解性。在英语课上，教师要利用课堂上对学生进行语言输入的时机，不断调控课堂话语，与学生双向互动。

三、高中英语教师课堂话语存在的问题

高中教育阶段学业压力大、课程紧，只注重学生考试成绩的现象还普遍存在，使得很多英语教师忽略了课堂用语的重要性，教师话语还存在诸多问题。

1.教师话语的比重明显高于学生话语，师生互动不足

在高中课堂中，很多实证研究表明，教师的话语量占到了百分之七十甚至以上，英语课堂变成了教师唱独角戏的地方，教师单纯地进行知识的讲解与灌输，学生发言的机会很少。

2.教師对话语的简化程度的把握不够合理，针对性不强

在英语课堂上，英语教师要根据不同阶段学生的英语水平，有意简化自己的语言，但是，过于简化的语言同样也不利于学生的语言输入。另外，语速、语调、重读等调控也需要英语教师恰当把握。在高中课堂上，很多英语教师都缺乏对学生英语水平的整体把握，从而对自身语言调控不到位。

3.教师话语的评价反馈过于单一，多样性不强

高中英语课堂上，教师话语不乏评价与反馈，但是评价过于单一，对于不同学生的不同回答，教师的回答基本都是“Good”、“Yes”、“Thank you”、“OK”等固定的答复，长时间地使用这种单一的反馈，并不能达到赞赏性评价该有的效果。

4.课堂话语的真实性欠佳，教师的展示性问题过多

在课堂上很多英语教师只是单纯地为了训练学生掌握某个句型或者语法结构，安排的教学活动缺乏真实性。英语教师更多地采用展示性问题，避免了参考性问题难度大无人起来回答的尴尬，但是这种展示性问题过多的课堂学生的回答大致相同，降低了课堂话语的真实性与教学效果。

四、高中英语教师课堂话语提高与调控策略

通过对英语教师课堂话语特点的分析，以及根据高中英语教师课堂话语存在的问题，本文有针对性地提出了调控与提高教师话语的一些策略，以提高英语课堂教学质量。（以第六届全国高中英语教学观摩暨研讨会一等奖获得者，贵州省贵阳一中丁茜老师的“Disaster”一课为例。）

1.改变英语课堂中教师的角色，增强学生参与课堂活动的意识

在以教师占主导地位的传统英语课堂中，教师的角色是指挥者、知识的传授者，这种教师角色的定位必定会使教师的话语占据课堂的绝大部分时间，师生之间缺乏互动交流。整体看来，提高教师话语的一个重要策略就是改变教师传统的角色定位。在以学生为中心的课堂中，教师不再是权威，而是课堂活动的设计者，组织者和参与者，教师更多的是起到引导者的作用。例如：

T： Can you tell me more about tsunami？ （After a few seconds） Its kind of difficult， right？ Dont worry. Here I am going to show you some pictures. Now can you describe these pictures to me？ What do you see in these pictures？

S1： Huge waves are attacking a village. And a lot of people lose their lives. People are homeless. And cars are broken.

T： Thats right. People are frightened. They are crying， right？ What about houses？

S1： They are destroyed

T： Right. So from pictures we can see tsunami is a kind of…What kind of disaster it is？ …What about the damage， big or small？

Ss： Big.

T： Big， right？ So we can see tsunami is a kind of…？

Ss： A kind of severe disaster.

T： Yes， good job.

在此教学片断中，丁茜老师一步步引导学生去描述图片内容，与学生们积极互动，让学生回答关键点，而不是直接描述图片场景。

2.提高教师反馈话语的多样性与针对性，多使用赞美性语言

教师对学生回答的评价、与学生交流的反馈，对学生的情感有重要的影响。教师要多使用赞美性语言。除了“Good”、“OK”、“Thank you”等单一的肯定评价之外，教师的积极反馈更应该体现多样性与针对性。可以使用例如“Im proud of you.”、“You did a very excellent job.”、“I appreciate what you said.”、“Quite good！ Give me five！”等多样的表达。对于不同学生不同问题的回答，教师要增强评价的具体性，不可统一而论。对于学生简单的语法错误，教师多可采用学生自我纠错的方式。而对于难度较大的错误，在鼓励的前提下，教师可采用学生互相纠错，或直接在黑板上列出加以讲解，但要注意保护好学生的自尊心和自信心。例如：

T： Can you name the disaster？

S2： Tsunami.

T： Yes， tsunami. So surprised you know the word.

…

S3： I think it shouldnt be a tsunami.

T： It shouldnt be a tsunami. What is the reason？

S3： If there was a tsunami， it would destroy not only a single house.

T： Not only a single house， yeah. Very good point.

S3： All the houses would be destroyed and all the roads would be destroyed， too.

T： OK. You are so smart and very sharp.

對于学生的回答，丁茜老师根据学生不同的回答做出相应的积极评价。

3.丰富课堂提问方式，增强问题的开放性和梯度性

教师应多选用开放式问题，让学生自己想出所需要使用的单词和句型，来表达观点。课堂提问应该拓展问题广度，教师设置的问题不应该仅仅局限于课本，更应设置学生感兴趣和贴近学生现实生活的问题。其次，问题的设计要有梯度性，且问题形式要多样。另外，问题的设置要贴合具体的语言情景。最后，教师的提问方式要多样化，除了提问个别学生之外，还可采取小组互动、角色扮演，轮流回答、小组竞赛等形式。例如：

T： What do you see in the pictures？

T： Whats the main idea of the text？

T： What are the basic elements included？

T： Now I would like you to find out what else can we include in the description apart from this.

T： You can discuss with your partners in your group and fill the blanks.

在此课堂中，丁老师的问题大都为开放性问题，没有固定的答案，给予学生充足的空间去表达自己的观点，且恰当地利用了小组学习与合作的方式。

4.注重课堂导入环节，增强导入话语的趣味性、新颖性与目的性

好的开始是成功的一半，课堂导入是课堂教学的基础环节和第一环节，导入的设计和操作直接影响甚至决定课堂教学的效果与质量。课堂导入就要靠教师话语来实现，英语教师应该细致准备课堂导入，组织好教师语言。首先，导入部分不可过于拖沓?，要尽可能简单，直奔主题。其次，导入要新颖，有趣味性，让一节课有一个引人入胜的开场，除了教学活动的设计新颖外，教师的话语也要亲切。最后，导入要有目的性、针对性，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的导入方式。例如：

T： Good morning， everyone.

Ss： Good morning， teacher.

T： OK. And how are you？

Ss： Fine.

T：Good. Youve seen quite a lot performances just now， right？ First a wonderful singing， and then a movie. Did you see the movie？

S： Yes.

T： Can you tell me what you saw in the movie？ Any volunteer？

S1： There is much water. People are in a panic. Some policemen are trying to save people.

T： OK. So what happened exactly？

S1： Maybe some disaster.

T： Yes， some disaster is happening. Do you agree？ Could you name the disaster？

S1： Maybe a tsunami.

本节课开始，丁老师在简单的几句问候语后，向同学们展示了一首歌和一个关于disaster的电影片段，通过引导学生描述所看到的场景引出灾难的主题，既能引起学生们的注意，又简洁切题，与学生进行了有效互动。

五、结语

英语教师的课堂话语对学生的学习至关重要，这不仅是因为教学内容要通过大量的教师话语传达给学生，而且，教师话语本身就是学生语言输入的重要来源。高中阶段正是学生提高英语表达能力、运用能力的关键时期，因而教师话语的研究有十分重要的意义。教师话语的完善，是每个在职教师与教育研究者的职责与努力的方向。

参考文献：

[1] Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[J]. Language， 1985.

[2] Long M.H. & Sato C.J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teachers questions[C]// H .W. Seliger & M.H. Long. Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. Newbury House， 1983.

[3] Nunan D. Language teaching methodology ： a textbook for teachers[M]. Longman ， Peason Education， 2000.

[4] Swain M. Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate： A Step Towards Second Language Learning[J]. Applied Linguistics， 1995， 16（3）：371-391.

[5] 程曉堂. 英语教师课堂话语分析[M]. 上海外语教育出版社， 2009.

[6] 胡青球. 优秀英语教师课堂话语特征分析[J]. 山东外语教学， 2007， 2007（01）：54-58

[7] 吕智敏. 高中新老英语教师课堂师生话语现状及问题分析[J]. 基础教育研究， 2013（1）：32-35.

作者简介：

马君婷（1992.9～ ），女，汉族，籍贯：山东临沂市人，学校名称：安徽淮北师范大学，学历：研究生，学科教学方向。