浅谈小学科学教学中探究能力的几种方法

张金杰

摘 要：科学探究从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学素养。

关键词：科学教学；探究能力；方法

小学科学课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。小学科学教学是科学的基础教育，是对学生进行教育的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重任。科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与认识自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有效的培养学生的科学探究能力呢呢？我认为应从以下几点面入手：

1引导学生从日常生活、自然现象或实验中发现问题

观察是发现问题的重要源泉，所以教师要善于引导学生对观察的现象进行分析、思考、比较，形成一个具体明确的可探究的科学问题，通过引导学生思考，演变为有价值的科学问题。例如，在没有学习“电磁感应”知识之前，教师引导学生运用逆向思维，从通电导体能使它旁边的小磁针发生偏转的现象中猜想，既然电能生磁，那么，磁也许可以生电，即放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过，在此基础上教师不失时机地适当加以点拨，便使学生提出一个有价值的科学问题：在什么情况下磁能生电？等。

2准备利于探究的材料

科学课中选择能显现事物规律的作用较大的材料，可以使学生在较短的时间内，发现现象、认识现象或规律，使学生在教师的指导下自行获取知识，培养创造能力，因此，教师要精心选择学生熟悉的、典型的、适量的能显现事物特征的材料或对比材料，激发学生的探究兴趣和创造愿望，使他们愉快的，积极主动地探求和运用所学知识。

例如：《磁铁有磁性》一课，我为学生准备了两类材料，进行对比研究，让学生能很快探究出磁铁吸铁的性质，一类是铁做的物体，如：大头针、曲别针、铁钉、文具盒、钥匙环、铁勺子、小刀、剪子、铁尺子等，另一类不属于铁的物体，如：铜、铝钥匙、木头、塑料尺、粉笔、纸、吹塑纸、电池、玻璃、塑料、橡胶……把这些材料混在一起。让学生自己动手实验观察，学生很快地发现磁铁能吸铁类的物体，从而知道磁铁能吸铁的性质。

3制定明确具体切实可行的探究目标

探究时制定出的目标必须是明确的、具体的、可操作的。空洞的、不具体的目标会使学生无所适从。教师在引导探究过程中，要使全体学生明确一节课、一个阶段的努力方向，使目标对全体学生成产生激励、导向作用。如果探究目标定得太多、太大、太高，是不可能实现的，对学生也缺乏激励作用。例如一位科学教师在教学中制定了10项目标，包括4项知识目标、3项能力目标、3项情感态度价值观目标。其中能力目标中有一项是培养学生创新思维，一项是培养学生的科学素养；价值观目标中有一项是使学生树立共产主义理想，这些目标能否在一节课中实现大家一看就明白了。

4让学生尝试对探究课题的成因或结果提出猜想或假设

猜想与假设是科学探究的重要环节和方法。教师要引导学生应用已有的知识和经验，根据所探究的问题和科学事实，寻求可能解释的过程，并提醒学生，对问题成因所推测与假设的结论必须是有探究价值的、可检验的，一旦猜想与假设能得到实验结果的证实，它就可能发展成为科学结论，否则就是证伪。例如，在茂密的树林中，太阳光透过树叶间空隙照在地面上的许多光斑大部分是呈圆形，为什么这许多光斑都是圆的呢？为探究这些光斑的成因，可鼓励学生猜想，树叶是圆形的，故影子是圆的，或太阳是圆的，地面上的光斑是圆的等。

5引導学生尝试设计方案

猜想与假设的真伪要靠科学的数据和事实的支撑。因此，制定探究计划、设计实验方案就显得尤为重要，所以，教师要指导学生根据探究目的和对问题的猜测制定计划、设计研究方案，让学生从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。

这样，虽然学生讨论、交流花费时间比较长，但是在这个过程中学生不仅自发的巩固了以前学的知识，而且还能开发思维，是学生的学习得到了质的升化，起到了探究的作用。学生在自主观察与发现，猜想与假设，制定计划和设计实验，进行实验和收集数据，分析和论证交流合作以及评论等活动中，都能提高学生的探究能力。把时间还给学生，把空间留给学生，让学生的手动起来，让学生的脑动起来，是我教学的宗旨。

6引导学生动手实验学会观察

观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大镜、显微镜等仪器。引导学生观察时，首先让学生要明确具体的观察目的。其次强调观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。再次对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心。观察时要积极思考，多问几个为什么。最后，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。

7教会学生对探究过程和结果进行反思

在教学中，教师要组织好学生对科学探究的全过程及每个环节的实施情况及时进行认真的反思、总结与评价，从中获取成功的经验与失败的教训，为以后学习指明方向。例如，在苏教版“探究凸透镜成像规律”的实验中，在教师指导下，学生完成实验后，教师引导学生分析四种情况成像的变化并从中找出规律，学生通过分析、比较归纳得出：“物体在凸透镜的焦点以外都成实像，焦点以内都成虚像，物体在2倍焦距点以外成缩小的像，在2倍焦距点以内成放大的像，从而概括出‘1焦分虚实，2焦分大小”的结论。然后教师将此实验再放给学生，让他们去思考，去相互讨论，评价彼此探究的过程和结论。这样有利于学生的批判思维的发展，同时进行交流与合作，从中发现新问题，新方法，以使探究的问题更深入全面。最后让他们写出准确表达自己观点的探究报告，这样更有利与他们探究科学能力的提高。

让学生掌握探索思考的方法，形成正确的态度，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。只有这样才能培养学生善于探究、学会探究、合作探究与独立解决问题的能力，使学生勇于探索乐于探索，提高探究能力。