以对话为学习策略的小学语文教学模式探索

黄红珍

[摘要]语文是小学课程中的主要科目之一，是学生学习汉字、祖国文化的主要途径，更是培养学生书面表达、语言表达等能力的重要方法。小学生的年龄较小，爱玩、喜欢说话、活泼、好奇心重是其显著特点。鉴于此，本文主要对以对话为学习策略的小学语文教学模式进行了探索。

[关键词]小学语文 对话 学习策略 教学模式

小学生普遍为6-12岁儿童，具有爱玩、乐于表达等特点。语文是一门以学习汉语、说汉语为主的课程，但在以往的教学中，教师占主导地位，学生只是被动接受知识，忽视了学生的主体地位，学生学习兴趣不高，教学效果较差。近年来，一种以“对话”为主的教学理念逐渐应用于小学语文教学活动中，其实质是重视学生的主体作用。那么，在小学语文教学中，应如何运用以对话为策略的教学模式？

1.加强生生对话，实现交流互补

在小学语文教学中实施对话教学模式，强调对话应贯穿于整个课堂中。但是，在实际教学中，由于缺乏活跃的课堂氛围，学生之间交流不够深，未能充分发挥出对话的优势。因此，教师应积极为学生创设生动、活泼、愉悦、轻松的课堂氛围，促进学生之间的相互交流，让学生在交流过程中，实现互补。

比如，在学习人教版一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，该文章主要讲述的是一群小蝌蚪没有见过自己的妈妈，找妈妈的一个过程。在找妈妈的过程中，小蝌蚪遇见了鲤鱼、乌龟，并与鲤鱼、乌龟产生了对话。为了让小学生能够更好地投入到课堂中，教师可将学生分成4个小组，分别代表小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙这几个角色，然后每一组负责各自角色的对话内容。在对对话内容相对熟悉的情况下，可将角色具体到每个学生身上，一个学生扮演一个角色，相互之间进行对话，并可谈论自己的看法。通过这样的方式，学生之间的交流增加，既增强了对课文知识的理解，还有利于建立同学之间的友谊。

2.重视师生对话。激发学生感悟

师生之间的对话，也是对话教学模式的有机构成要素。老师与学生之间的对话，应该包括教师提问、学生发问及相互交流等多种形式，而且比起教师提问，学生反问的效果更佳，这代表着学生不是被动接受知识，而是经过自己的思考后发出的疑问，期间包含了学生的思维过程。因此，在小学语文的教学中，教师应尽可能通过多种方式，加强师生之间的对话，以激发学生的感悟，促进学生思维与能力的发展。

例如，在学习人教版一年级下册的《要下雨了》这篇课文时，文章主要讲的是小白兔在下雨前遇到的事，包括见到小燕子、小鱼、大蚂蚁这几个动物，并与他们进行了对话。为了提高学生的兴趣，教师可以“要下雨了”为主题，提问“如果准备下雨了，你会怎么做？最想做什么？最害怕什么？”学生可能回答“如果我在家里，应该让爸爸快点收衣服，别让雨淋湿了”“如果我在外面玩，会赶紧赶回家去，不然被淋湿了会生病，还会让爸爸妈妈担心”“如果感觉是大雨，我会去看看花园的花草，并把他们搬到不被淋到的地方，以免被风雨吹倒”等等。通过这样的方式，师生之间的交流增加，而学生在交流的过程中也产生了自己的感悟，对知识也有了更好的认知。

3.注重与文本的对话，发现其中意义

教材是经过教育工作者精心组织与编制的教学辅助材料，是学生学习知识的重要工具。在小学语文的教学中，教师应充分认识到文本与学生之间的关系，深入挖掘教材中潜伏的对话对象，让学生通过与文本进行对话，发现作者的情感世界与价值观，开阔其眼界，加深对知识及生活的理解。

例如，人教版一年级下册的《小壁虎借尾巴》这篇课文时，课文主要讲述的是小壁虎尾巴断了之后，到处借尾巴的故事。小壁虎在借尾巴的过程中，遇到了小鱼、老黄牛、燕子，并分别向他们提出了借尾巴的请求，涉及多段对话。教师可让学生独立阅读文本，或者与同学分角色进行文本中的對话，使其经过与文本的对话，明白那些小动物为什么都没有把尾巴借给小壁虎？最后，小壁虎为什么不用借尾巴了？通过这个故事，应该明白什么道理？在经过与文本的对话后，学生逐渐明白了其它动物不肯借尾巴的原因，还知道了它们的尾巴具有什么样的作用。不但加深了对课文的理解，而且学习到一些基本的常识，对小学生日后具有积极影响。

4.小结

由上述可知，在尊重学生发展特点的基础上开展教学活动，是提高教学效果的前提。在小学语文教学中，教师引入以对话为学习策略的教学模式，是尊重学生发展规律及特点的体现，不但可以提高学生的学习兴趣、激发其感悟，加深对课文知识的理解，还有利于增加对生活的认识。另外，以对话形式为主，还大大加强了学生与学生之间、学生与教师之间的交流，进一步融洽了学生关系、师生关系，有利于形成团结互爱、互相帮助的班集体。