农村初中英语阅读教学之我见

史光辉

【摘要】 在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

【关键词】农村初中英语阅读教学；策略；问题情景教学法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0010-02

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

《英语新课程标准》把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

目前农村初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1.教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有充分认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。

2.日常教学中的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

3.在课程设置上的问题：在初中英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。

根据对《新课程标准》的理解和阅读教学的现状的分析，本人结合平时的教学实践，对解决初中英语阅读课存在的问题提出如下看法：

一、合理利用教材阅读资源，提高学生阅读能力

我们教材中的阅读材料在扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣等方面都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本教材的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高

在合理利用已有的教材教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。

三、提高教师阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和教材阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高

在初中，针对英语阅读教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了英语阅读对于英语教学的重要性，并积极加强研究和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

1.“语言点问题”的设计与作用

根据阅读材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2.“整体理解性问题”的设计与作用

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。

3.“趣味思考性问题”的设计与作用

在處理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。

例如：在初中英语九年级（上）Unit8 Section A （3a）的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

（1）听（看）短文，回答“语言点问题”

a.Which might be the best title for the article ？

b.Read the article and find the words to match the meanings.

通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论有关推测的短文。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇might， could ，must，cant，uneasy，teenagers，neighbor， neighborhood，等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。

（2）快速阅读短文，回答“整体理解性问题”

Who gave oppinions？（Victors wife，Victor and his friends，etc.）

What are the oppinions？

学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对整篇文章的理解：神秘事件的神秘之处。引导学生体验作者对神秘事件好奇的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

（3）“趣味思考性问题”的设计和使用（设计问题如下）

Have you done something that make others frightened？

What happened to you then？

引导学生思考讨论回答这两个问题，他们七嘴八舌、参与的积极性很高。从而激发了学生的阅读兴趣，提高了他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅是一个简单阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。

相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]《英语课程标准》

[2]《英语新课程教学设计》