放低身段，让孩子尽情绽放

高雅莹

【摘要】怎样的教育活动是最有利于生命成长的。首先我认为要改变自己与学生的关系，关注学生的表现，倾听学生的意见，放低身段，开放课堂，给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式，用“我有个建议”“我还想补充”……其次做好自我反思，就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考，然后确定在以后的教学中该如何改进。

【关键词】放低身段；开放；反思；活力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

叶澜教授的“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。可坐下来静思自己平时的教学，我是否把学生当作一个生命体了呢？回想从前，我一直守着“不求有功，但求无过”的育人之心，认为不管什么教学方式，只要让他们在各式各样的考试中能取得好成绩就行了。叶教授的话让我真正开始认真思考：怎样的教育活动是最利于生命成长的。首先我认为要改变自己与学生的关系，放低身段，关注学生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式，用“我有个建议”“我还想补充”……其次做好自我反思，就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考，然后确定在以后的教学中该如何改进。出了问题，我不能只是一味地寻找学生的问题，也要反思自己。例如课堂上学生思想注意力的不集中，纪律的涣散，不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思。作为课堂教学的主导者——教师，难道不应该从教学方法的趣味性、教学手段的直观性、教育理念的先进性上去反思吗？再例如学生成绩考得不理想，就责怪学生学习不努力，智力落后；学生课间吵闹，就批评他们不能遵守纪律，调皮捣蛋。如此一味地强调学生方面的原因，而忽视了自身的原因。以前我认为只要上课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，看起来热热闹闹，这堂课基本上就算成功了，就可以说把课堂还给学生了，实际上这是错误的想法。真正意义上的好课，不仅要看这种表面的活，更重要的是学生从思维深處真正活起来，学生表面的活是基于他们经过理解而来的，而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话说说就行。那该如何放低身段，让孩子尽情绽放呢？我想从以下几点谈谈自己的看法。

一、开放课堂形成教学互动

“新基础教育”意义上的“开放性课堂”要做到“放”“收”有机结合，实现“有向开放——交互反馈——集聚生成”。如某教师组织儿童背诵古诗《草》，打破了只让儿童被动“读——背”的常规模式，而来了这么一段导语：“老师要求小朋友回家把这首《草》背给家里人听，他们一定会夸你学习用功。如果你现在回去背给奶奶听，你准备怎么跟奶奶说？好，现在后面听课老师来当奶奶，你来找他们说一说。”孩子们都笑起来，齐声说：“好”，这个环节可以用一句话概括——“要‘动，而且是每个学生的‘动”。面向每一位学生的动态“开放”，将课堂的生命力提升到另一个高度。接着指定一名孩子背诵，并就诗意展开了对话。课堂的小小调整，改变自己与学生的关系，关注学生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式，学生纷纷用“我有个建议”“我还想补充”……这样就将本来单调乏味的学习，通过别出心裁的情景模拟处理，变成了充满生活情趣的师生直接交流的活动。

二、准确“开放”，又不失“有效”

如何将天性“还”给学生，但又不失语文课堂的味道呢？如何准确“开放”，才不失“有效”呢？如我看过的一节“新基础教育”研究课《比尾巴》采用的第一个教学策略便是由“课前闲谈”开启的“开放式导入”：

师：小朋友们，趁着还没上课，我们先聊聊天吧。今天这么多老师来听你们上课，你们心情怎么样呢？

生：开心。

生：我很兴奋。

生：我有点紧张。

师：你有点紧张？来，那我们到森林去放松一下吧。（播放PPT，创设森林情境）今天森林好热闹，我们来“比划耳朵”（板画耳朵），仔细听，猜一猜森林里发生了什么事？

生：比划尾巴！

师：你怎么知道的？

生：我看书知道的。

师：你从书里寻找森林的秘密呀，真棒！动物们有可能在比尾巴。还有可能在干什么？猜一猜。

生：动物们可能在做早操。

师：哈哈，每天做做操，永远不会老。

生：动物们可能在选国王吧！

师：选一个爱思考的国王，就选你吧！

……

师：你们想象力真丰富，我最喜欢和你们聊天了。

课堂未开始，这位老师创造了森林情景，并以“课前闲谈” 作为一种舒服的课堂前奏来营造自由开放、轻松活跃的课堂气氛，让学生的情感与文本在不自觉中进行自然的沟通。几句闲谈与调侃，学生们消除了紧张，热情被点燃了，想象力也被激发了。

……

三、新态度成就万物复苏的“生命课堂”

我相信每一位教书育人者，都信仰着“学生是课堂的主角”的教育理念，要向理想的“新基础课堂”迈进第一步，就得先重新审视我们的课堂，改变脚下这片土壤。教学中老师要帮助他们形成正确、积极的态度，教学应力求避免给学生以“你无能”的暗示。应从正面鼓励入手，譬如对学生学习有进步时的鼓励：“答得不错，进步真快呀！”“不是背得挺流畅么！只要有信心，多朗读几遍，谁都能背出来！”“有进步！再努力一把，老师相信你一定会取的好成绩的！”这些语言指导与暗示，就有利于启发儿童消除对自己智力和能力发生怀疑的消极倾向，认识学习成功的关键在自己的态度与行动，从而激起学生努力进取的信心。

几乎每一个孩子都想取得好的成绩，都想赢得老师和父母的称赞。所以，教师要热爱每一个孩子，同时改进教学方式，因材施教，帮助学习困难的学生查漏补缺以取得好的成绩。传统课堂中的“开放”常因拿捏失当，造成了教学行为的盲目性，导致课堂无序、散漫、低效。所以，“新基础”意义下的“开放”，应是有向、有序、有效、有情境、有生命的。看来“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话说说就行。要善于与学生“心理换位”，从儿童的阅读理解水平上给学生评定成绩。诸如把低分者列出来“示众”，随意提高及格分数线，作文不评高分等做法都应力求去除，让学生尽量获得成功的喜悦。

放低身段，让学生尽情绽放，别无选择，只有学习，学习，再学习，不断地观摩、研讨、交流，让学生们享受一个个拥有“新基础教育”味道的“新”课堂。拥抱“新基础”，实际上，就是拥抱学生的本真。以全新的思想和行动用心去践行叶澜教授的教育思想，当然在“新基础”路上的不断摸索中，我也悄悄蜕去了自己那原本沉重的壳，渐渐展开了嫩绿的双翼，我相信，自己即将在“新基础”的路上破茧而出……

参考文献

[1]王明娣，王鉴.论叶澜先生的课堂教学论思想[J].西北师范大学学报（社会科学版），2015（1）.

[2]王毅.中国基础教育变革精神之思考——兼论叶澜教授“新基础教育”研究的启示[J].西藏教育，2014（11）.

（编辑：龙贤东）